Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Демидович, Елена Анатольевна
13.00.02
Кандидатская
2011
Омск
191 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования учебных задач как средства формирования оценочной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике
1.1 .Психолого-педагогические основы формирования оценочной самостоятельности младших школьников
1.2.Средства и приемы формирования оценочной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике
1.3.Роль и место учебных задач в формировании оценочной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике
Выводы по главе
Глава 2. Методика формирования оценочной самостоятельности младших школьников в процессе решения учебных задач на уроках математики
2.1. Комплекс учебных задач, ориентированный на формирование оценочной самостоятельности младших школьников при обучении математике
2.2. Методика формирования оценочной самостоятельности младших школьников в процессе решения учебных задач на уроках
математики
Выводы по главе
Глава 3. Методика проведения педагогического эксперимента и его результаты
3.1. Проведение и результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента
3.2 Проведение и результаты формирующего этапа эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Происходящие перемены в обществе обусловили необходимость перемен и в образовании. Стратегическая национальная инициатива «Наша новая школа» выдвигает новую систему требований к школьному образованию: современному развивающемуся обществу нужны высокообразованные, инициативные и самостоятельные люди, которые способны принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, конструктивностью [1]. На законодательном уровне, исходя из концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, образовательный процесс направлен на гармоничное развитие личности учащихся, основу которого составляет умение самостоятельно учиться познавать мир через освоение и преобразование его в конструктивном сотрудничестве с другими.
Приоритетной задачей начальной ступени образования является создание условий для самовыражения учащихся, что возможно при овладении ими универсальными учебными действиями, которые, согласно государственным образовательным стандартам второго поколения, в широком смысле и означают умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а в более узком смысле означающие совокупность способов действия субъекта, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений [100].
Особенно важными являются следующие универсальные учебные действия: соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом о недостающей информации или с просьбой о консультации; вырабатывать критерии для оценки учебной работы, то есть формировать оценочную
самостоятельность. Умение учиться производить проверку и оценку своей деятельности, находить и исправлять ошибки, повышают готовность младших школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Исходя из сказанного выше, формирование оценочной самостоятельности учащихся младших классов является актуальным, так как это качество личности будет необходимо как в учебной, так и в дальнейшей профессиональной деятельности.
Под «оценочной самостоятельностью» понимаем самостоятельное оценивание учащимся качества своей работы без постороннего влияния или помощи на основе собственных знаний и умений. В основе формирования оценочной самостоятельности лежат ответы на ключевые вопросы: что оценивать? (что подлежит оцениванию, а что оценивать не следует); как оценивать? (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается); каким образом оценивать? (какова должна быть процедура оценивания).
Оценочная самостоятельность младших школьников характеризуется следующими контрольно-оценочными умениями: поиск плана решения задачи, свободный и осознанный выбор ориентировочной основы деятельности, установление допущенных ошибок, выявление и анализ их причин самими учащимися, проверка и оценка результатов решенной задачи. Анализ школьной практики обучения математике показывает, что указанные контрольно-оценочные умения сформированы у учащихся недостаточно. Причина заключается в том, что контрольно-оценочная деятельность является прерогативой учителя; учащихся, как правило, не учат приемам взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки. Учащиеся не усваивают указанные приемы, так как в учебном процессе критерии, по которым учитель оценивает и контролирует деятельность школьников, им большей частью не сообщаются.
Проблеме формирования оценочной самостоятельности школьников
посвящены работы педагогов и психологов: Ш.А. Амонашвили [6],
А.Б. Воронцова [28], В.В. Давыдова [42,43], A.B. Захаровой [83],
применяемых приемов и т.д.;
3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов
наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека;
4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении.
Таким образом, одним из элементов оценочной самостоятельности является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении творческих заданий.
Оценочная самостоятельность является составной частью всех видов учебной деятельности и осуществляется на всех этапах ее выполнения. Она включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом, в ходе оценочной самостоятельности оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы, намеченного плана и уже осуществленного регулирования [201].
Общая эволюция оценочной самостоятельности представляется в таком виде: первоначально дети могут контролировать себя лишь по готовым образцам, предъявленным учителем. Самопроверка на основе имеющихся знаний становится доступной детям позже, когда накапливается определенный фонд хорошо закрепленных приемов и операций. Контроль начинает все больше совпадать с основным действием и, наконец, даже опережать его. С конечного результата действия оценочная самостоятельность постепенно распространяется на все более ранние фазы деятельности, при этом он «везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по заметному для субъекта времени» [201].
Естественно, что на этой заключительной стадии для всяких
наблюдений контроль выступает просто как направленность и
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Подготовка учителей математики к внедрению технологии гуманитаризации в школьное математическое образование | Кондрашова, Зоя Михайловна | 2001 |
Система заданий по физике как средство управления познавательной деятельностью учащихся основной школы | Кузьмин, Александр Сергеевич | 2004 |
Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации : На примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи "Новая цивилизация" | Солодова, Ольга Викторовна | 2004 |