+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Создание информационной образовательной среды для формирования иноязычного компонента модели специалиста

  • Автор:

    Черкашина, Ольга Александровна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Ярославль

  • Количество страниц:

    219 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-практическое обоснование создания информационной образовательной среды для формирования компонентов модели специалиста
1.1. Подходы к проектированию модели специалиста как совокупности компонентов различных уровней.
1.2. Информационная образовательная среда как организационнотехнологическое условие процесса формирования компонентов модели специалиста.
1.3. Место и роль ресурсов информационной образовательной среды в формировании иноязычного компонента модели специалиста.
Выводы по Главе 1.
Глава 2. Технология формирования иноязычного компонента модели специалиста на основе системно-организованной совокупности ресурсов информационной образовательной среды
2.1. Концепция мультимедийного обучающего комплекса, реализующего ресурсы информационной образовательной среды.
2.2. Организация процесса обучения иностранному языку на основе применения мультимедийного обучающего комплекса.
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения мультимедийного обучающего комплекса для формирования иноязычного компонента модели специалиста.
Выводы по Главе 2.
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования
В условиях конкуренции в международном экономическом, информационном и образовательном пространстве, вызванной процессами глобализации, изменяется и социальный заказ общества на подготовку специалистов. Одной из тенденций образовательной парадигмы является компетентностный подход, который предполагает формирование способности человека использовать имеющиеся знания и умения для решения конкретных практических задач. Эффективность подготовки специалистов в условиях информатизации социума требует отбора и обновления содержания обучения, приближения его к реальным потребностям жизни в условиях объективно развивающейся информационной среды, определяющей новые требования к модели специалиста.
В профессиональной педагогике достижения в области проектирования модели специалиста связаны с именами Дж. Джонса, А. Шелтона,
С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Е. С. Смирновой, Н. Ф. Талызиной и др. При описании профессиональной составляющей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, анализируются дополнительные компоненты: специальная, интеллектуальная, социально-правовая
компетенции; интеллектуальная инициатива, самоорганизация, саморегуляция и т.д. При этом, изменения, происходящие в обществе, экономике, расширение международного сотрудничества, повышают значимость такого компонента модели специалиста как иноязычный компонент. Однако, признавая иностранный язык как компонент профессиональной подготовки специалиста, исследователи, тем не менее, не интегрируют его в состав модели специалиста (Т. А. Аванесова, А. П. Астадурьян, Л. К. Борозенец, Н. Н. Гавриленко, О. А. Григоренко, М. Г. Евдокимова, В. Н. Зыкова, О. Ю. Искандарова, Э. П. Комарова, Т. В. Кускова, Н. Л. Кучеренко, Т. А. Лопатухина, Т. В. Лучкина,

Ю. В. Маслова, Р. П.Мильруд, А. Б. Самсонова, О. В. Фадейкина, Л. Б. Фишкова,
И. А. Цатурова, М. З.Шишло и др.). Кроме того, анализ состояния языковой * подготовки студентов нелингвпстических специальностей показывает, что хотя отдельные исследователи (3. В. Емельянова, Т. А. Ларина, Е. В. Фролова,
О. В. Яковлева) уделяют внимание формированию инфо-компетенции, однако образовательная среда, в которой происходит процесс обучения иностранному языку, не принимает форму информационной образовательной среды.
Вопросам теории и методики разработки и использования информационно-образовательных средств и создания информационной образовательной среды в профессиональной подготовке студентов посвящены исследования Ю. С. Брановского, А. Л. Денисовой, Е. В. Ермолович,
Л. X. Зайнутдиновой, О. А. Ильченко, В. П. Линьковой, В. П. Мозолина,
Е. С. Полат, И. В. Роберт и др. Однако, информационная образовательная среда ■ связывается, чаще всего, с процедурой контроля и оценивания результатов, а не собственно обучения. Соответственно остается актуальным и требующим разработки вопрос создания информационной образовательной среды для конкретной предметной области, в частности иностранного языка и создания технологии обучения, средствами данной среды, благодаря чему будущий специалист овладеет умениями быстро и компетентно решать профессиональные задачи.
Анализ научной литературы, посвященной проблемам профессиональной подготовки студента в вузе, в рамках компетентностного подхода к созданию модели специалиста, адекватной современным требованиям информационной образовательной среды, а также анализ информационной образовательной среды и современного состояния системы языковой подготовки студентов экономических специальностей, результаты поисково-аналитического этапа эксперимента, позволили выявить ряд противоречий:
- между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к профессиональной подготовке будущего

Согласно Государственным образовательным стандартам, в учебных планах неязыковых специальностей дисциплина «Иностранный язык» представлена тремя предметами: базовый курс иностранного языка как обязательный естественнонаучный федеральный компонент учебного процесса; курс делового иностранного языка; курс иностранного языка для специальных целей. Именно два последних, выступая в виде специализированных курсов, в рамках вузовского компонента ГОС ВПО и позволяют обеспечить такую форму организации учебной работы студентов, при которой один' вид деятельности - иноязычной речевой выступает средством решения предметных задач другой деятельности - профессиональной. Данному вопросу посвящен ряд исследований. Вопросы иноязычной подготовки экономистов в условиях современного рынка труда и конкуренции отражены в исследованиях
Н. В. Канунниковой, Е. В. Левиной, Г. Г. Харисовой и др. Диссертация 3. Н. Кажановой [77] посвящена исследованию проблемы формирования ключевых языковых компетенций студентов-эконом истов, работы Е. В. Клименко,
О. В. Кривцовой [87], Г. А. Петровой [122] посвящены технологии формирования иноязычной профёссиональной коммуникативной компетентности будущих финансистов, А. А. Зайченко [56] в своем исследовании рассматривает особенности профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам студентов экономических специальностей. Ряд исследователей ограничивается либо одним этапом обучения (А. П. Кузнецова, М. В. Озерова и др.), либо отдельным видом иноязычной речевой деятельности (Т. Н. Ефремцева, Т. В. Кучма, Т. Б. Лесохина, И. В. Михалкина, М. А. Мосина, Л. В. Шилак).
Однако, несмотря на выраженную тенденцию профессионализации обучения иностранному языку студентов экономических специальностей, при формировании иноязычной профессионально-ориентированной компетенции не учитываются то влияние, которое может оказать иноязычная профессионально-ориентированная компетенция на развитие
профессиональной компетенции при решении задач профессиональной

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.202, запросов: 962