Словарь-программа как средство формирования словарного запаса на начальном этапе обучения в специализированном неязыковом вузе : на материале английского языка

• Автор: Орлова, Светлана Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗАХ
1.1. Процесс формирования словарного запаса на начальном этапе обучения в специализированных неязыковых вузах
1.2. Факторы, затрудняющие формирование словарного запаса в специализированном неязыковом вузе
1.3. Методы и средства формирования словарного запаса
1.4. Словарь-программа как средство обучения
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СЛОВАРЬ-ПРОГРАММА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Принципы создания словаря-программы
2.2. Разработка словаря-программы
2.3. Словарь-программа: его структура и функции...:
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЛОВАРЯ-ПРОГРАММЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Словарь-программа как средство формирования словарного запаса (на примере темы «Внешность человека»)
3.2. Методика работы со словарем-программой в учебном процессе (на примере темы «Внешность человека»)
3.3. Апробация методики работы со словарем-программой в учебном
процессе
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время, в условиях повышенной конкуренции на рынке интеллектуального труда, открытости границ, интенсивно развивающегося международного сотрудничества, современным обществом выдвигаются повышенные требования к выпускникам вузов как в сфере их основной профессиональной деятельности, так и в части возможных дополнительных профессиональных компетенций. Например, если иметь в виду международное сотрудничество, то речь идет о возможности выполнять профессиональную деятельность на иностранном языке. В первую очередь это означает, что специалист должен обладать достаточным уровнем иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции. Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция - это понятие многоаспектное', включающее в себя в том числе и высокий уровень владения иноязычным профессиональным словарем.
Подготовка специалистов, владеющих иностранным языком как средством профессиональной деятельности, ведется, как правило, в неязыковых вузах с углубленным изучением иностранного языка, т.н. специализированных неязыковых вузах.2 По определению проф. Мыльцевой
Н.А., СНВ — это, как правило, «вузы, ... которые при реализации основных профессиональных образовательных программ подготовки специалистов (магистров) вводят, исходя из общей квалификационной характеристики специалистов, дополнительную углубленную подготовку студентов по иностранному языку в соответствии с заявками потребителей кадров (министерств и ведомств, в ведении которых находятся вузы, факультеты), в
1 См. Мыльцева H.A. Система языкового образования в неязыковых специализированных вузах (на материале английского языка), автореферат....докт.пед.наук. М., 2008.-45 с.
2 Понятие введено в работах H.A. Мыльцевой, И.Ю. Соловьевой, Е.И. Федотовской, Н.Л. Журбенко, Л.М. Ежовой и др. исследователей, занимающихся проблемами иноязычного образования в вузах с углубленным изучением иностранного языка.

словарного запаса учащихся. Идеи М. Уэста о накоплении словаря путем чтения широко применяются в настоящее время на всех этапах обучения в специализированных неязыковых вузах.
Основным средством обучения, по мнению М.Уэста, являлся учебник, которому он отводил главную роль не только в расширении словарного запаса обучаемых, но и в обучении иностранному языку вообще. По мнению автора, учебник должен:
1) способствовать накоплению словаря учащихся. Для этого количество незнакомых слов не должно превышать 5-6 новых слов на страницу текста;
2) учить их непосредственному пониманию текстов и новых слов. Незнакомые слова должны быть равномерно представлены в таком контексте, который бы способствовал пониманию их значения;
3) обеспечивать усвоение новых слов. Незнакомое слово должно несколько раз повторяться в исходном тексте, а затем и в последующих текстах через все увеличивающиеся промежутки времени46.
Проанализировав вышесказанное, можно предположить, что базовый учебник может стать еще более эффективным средством расширения словарного запаса студентов, если подлежащий усвоению лексический минимум будет представлен в учебнике не в виде перечня слов, как у М.Уэста, а в виде мини словарных статей, организованных так, чтобы студенты имели четкое представление о цели использования того или иного слова, его коммуникативно-речевых функциях.
Будучи автором и соавтором целого ряда словарей-минимумов47 и других типов учебных словарей48, М. Уэст уделял значительное внимание разработке принципов отбора лексики.
46 Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19-20 вв. / Под ред. Рахманова И.В.-М., 1972.
47 “English Words for All Occasions”, совместно с H.С. Bannerjce 1933; “An Interim Report on Vocabulary Selection”, совместно с L. Faucett, H. Palmer, E. Thorndike, 1936.
48 “The New Method English Dictionary” совместно с J.G. Endicott, первое издание, 1935; “An Explaining and Pronouncing Dictionary of Scientific and Technical Words”, совместно с W.E. Flood, первое издание, 1952; “An Elementary Scientific and Technical Dictionary”, совместно с W.E. Flood, 1962.