Развитие у школьников умений использовать документально-информационные ресурсы Интернета в учебной и практической деятельности

• Автор: Серых, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Анализ опыта обучения школьников работе с интернет-ресурсами
1.1. Современные подходы к обучению школьников работе 13 с интернет-ресурсами
1.2. Анализ практики познавательной работы школьников 28 в русскоязычном сегменте Интернета
1.3. Интеллектуальные умения при работе с информационными '40 ресурсами
Глава II. Методика обучения для развития у школьников умений использовать документально-информационные интернет-ресурсы
2.1. Построение методики обучения для развития у школьников 50 умений использовать документально-информационные интернет-ресурсы
2.2 Определение надёжности интернет-источника
2.3. Диагностика уровня сформированности умений школьника
при его работе с интернет-ресурсами
Глава Ш. Оценка результативности предложенной методики
3.1. Планирование и подготовка экспериментальной работы
3.2. Экспериментальная проверка результативности 110 разработанной методики
Заключение
Источники
Приложения
1. Рекомендации по оцениванию интернет-ресурсов 145 на надёжность для школьников 8-11 классов
2. Примеры интернет-ресурсов для упражнений по оцениванию 152 на надёжность
3. Вид модуля дистанционной поддержки обучения

Введение
Распространение информационных технологий приводит к новой ситуации в образовании: обучению в условиях неограниченного доступа
к информации. Сегодня школы России подключены к Интернету. Для большинства подростков он стал привычным элементом повседневной жизни. Динамично растёт число пользователей школьного возраста, имеющих доступ к Сети из дома. Около 78 % подростков — пользователи Интернета. Доли суточной, недельной и месячной аудиторий Интернета среди подростков почти вдвое превышают доли аналогичных аудиторий среди всех взрослых в целом [112, стр.6]. Анкетирование учащихся 8-11-х классов московских школ свидетельствует о том, что- Интернет как источник информации победил среди школьников ТВ, книги и печатные СМИ [148].
Школьники используют обе категории интернет-ресурсов: коммуникационные, с помощью которых поддерживается общение пользователей (электронная почта, форумы, чаты, телеконференции, социальные сети), и документально-информационные, главное' назначение которых - предоставление информации пользователям. Документально-информационные интернет-ресурсы включают в себя веб-сайты, файловые архивы, библиографические и полнотекстовые базы данных, порталы, а также ресурсы Веб 2.0 (вики-сайты, блоги, хранилища документов для совместного использования, медиахранилища).
Русскоязычный сегмент Интернета (Рунет) содержит библиотеки цифровых образовательных ресурсов, разработанных за последние годы. Это не снимает проблему поиска достоверной информации, необходимой как для урочной, так и внеурочной деятельности. В Рунете отсутствуют базы данных со статьями научно-познавательного характера, ориентированные на учащуюся молодёжь (аналогичных, например, англоязычной базе данных Рго<Зиез1:). Российский школьник вынужден постоянно обращаться к свободно и практически нерегулируемо размещаемым сетевым, ресурсам. Вместе с тем, по мнению специалистов в области информационных образовательных ресурсов (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова) в условиях массового подключения общеобразовательных учреждений к сети Интернет создания вебресурсов и сетевых библиотек информационно-методическое сопровождение

учебного процесса с использованием современных ИКТ разработано недостаточно [42, стр. 135].
Документально-информационные ресурсы, свободно доступные в интернет-пространстве (далее - интернет-ресурсы), значительно отличаются от привычных школьнику статичных сертифицированных печатных и электронных изданий, которые предназначены для решения образовательных задач.. Среди особенностей интернет-ресурсов: анонимность (отсутствие обязательного указания авторов); «зашумлённость» рекламой, баннерами и другой отвлекающей информацией; изменчивость и возможные обновления отдельных фрагментов ресурса (динамичность); неочевидность признаков, которые позволяют заключить о надёжности интернет-ресурса, достоверности и актуальности размещенной на нём информации. Основы работы в Интернете даются в предмете «Информатика и ИКТ», однако, рамки урока ограничивают возможности по развитию необходимых умений по освоению приёмов работы с ресурсами в Сети. В школах часто обращатся к внеурочной работе, в том числе, дистанционным формам с включением самостоятельной работы учащихся в Сети из до-, ма, в которых более вероятно столкновение учащихся с информационными угрозами. Обеспечение информационной безопасности только ограничительными средствами (запрет на доступ к тем или иным ресурсам Интернета) непродуктивно, необходимо развитие определённых умений для ориентировки в неограниченном пространстве сетевых ресурсов.
Как показали результаты проведенного автором изучения практики использования школьниками документально-информационных интернет-ресурсов, практических умений поиска данных, которые учащиеся приобретают в курсе информатики, оказывается недостаточно. Помимо них, учащимся необходимы интеллектуальные умения использования найденных в Сети источников. Проведённые нами опросы показали, что по степени доверия Интернет у школьников находится на первом месте среди источников информации [39, стр. 11]. В связи с этим «необходима выработка у обучаемых критического мышления, способствующего адекватному отношению школьников к информации, получаемой из ресурсов сети» [156, стр.275]. Оценить качество
получаемых с интернет-ресурсов сведений отчасти позволяет пристуствие он-

граммы видно, что пока еще мало исследованы дидактические возможности таких популярных технологий, как блоги, видеоконференцсвязь.
Диаграмма
Использовавшиеся в сетевых мероприятиях интернет-технологии
Практически ни в одной из инициатив, кроме некоторых дистанционных обучающих олимпиад, не уделялось внимания рекомендациям по поиску и отбору информации из Сети, хотя разные виды учебных заданий, посвящённых этому, были описаны ещё в 2004 году [85]. Формирование ответственности за качество размещаемой информации также чаще всего не попадало в поле зрения организаторов. Веб-ресурсы создавались школьниками только в 6% случаев, без чётких требований к создаваемому источнику. Таким образом, большинство организованных интернет-инициатив не способствовало развитию умений по работе с интернет-ресурсами.
Ситуация стала изменяться с открытием в 2006 году вики-сайта Летопи-си.Ру, на котором учителя мотивировались программой 1п1е1® «Обучение для будущего» осуществлять интернет-инициативы для школьников. На этом сайте проведено более 70 образовательных акций и проектов. Наш анализ 2009 г., однако, показал, что 80% сетевых мероприятий, называемых на сайте «проектами», фактически подменены другими формами сетевой активности, включающих обучающие задания, предъявляемые в директивной форме, и конкурсы. Обращение к сетевым ресурсам происходит постоянно, однако, чаще всего не даётся рекомендаций по их отбору. Изредка используются системы