Развитие социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения

• Автор: Николаева, Арина Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста
1.1. Подходы к проблеме развития социальной активности детей дошкольного возраста
1.2. Предпосылки развития социальной активности в старшем дошкольном возрасте
1.3. Педагогические условия развития социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения.37 Выводы по первой главе:
Глава 2. Особенности проявления социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве дошкольного учреждения
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Особенности проявления социальной активности детей старшего дошкольного возраста в пространстве детского сада
2.3 Анализ педагогических условий развития социальной активности
старших дошкольников в пространстве детского сада
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические условия развития социальной активности старших дошкольников в образовательном пространстве ДОУ
3.1 Задачи и содержание формирующего эксперимента
3.2 Поэтапный процесс развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве дошкольного учреждения
3.3 Оценка результативности исследования. Контрольный эксперимент
Заключение
Библиография
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Изменения, происходящие на современном этапе развития российского общества, требуют активного включения человека в процессы связанные с социально-экономическим, политическим, культурным будущим страны. Закон об образовании РФ, признавая ведущую роль воспитания в деле «формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [71,с.17] подчеркивает роль социально ценной активности личности. Начальные этапы решения данной проблемы лежат уже в дошкольном детстве (Е.Е.Кравцова, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, С.А.Козлова и др.).
Государственная политика в области дошкольного образования, введение новых федеральных государственных требований, ориентированных на организацию и нахождение эффективных форм построения педагогического процесса ДОУ, направленного на развитие в дошкольниках самостоятельности, инициативности, творчества, воспитание патриотизма и гражданственности, позволяет рассматривать задачу становления основ социальной активности у детей как инвестицию в благополучное будущее нашей страны.
Дошкольное детство представляет феномен культурного развития ребенка в период его первичной социализации и проявления начал общественно направленной активности (Т.И.Бабаева, Е.В.Бондаревская, С.А.Козлова, М.В.Крулехт, Г.С.Коротаева, В.А.Кускова).
Особое значение для развития основ социальной активности имеет старший дошкольный возраст, характеризующийся рядом важнейших личностных новообразований (Л.И.Божович, Д.И.Фельдштейн, ЛЛ.Коломинский, Е.Е.Кравцова, Н.А.Менчинская, В.С.Мухина, Е.А.Панько, Е.В.Субботский и др.), обуславливающих появление общественной направленности в поведении и деятельности детей.
Вопросы становления и развития социальной активности дошкольников получили определенное отражение в работах отечественных исследователей. В разное время изучались особенности социальной активности старших

дошкольников в процессе познания социальной действительности (С.А.Козлова), в условиях трудовой деятельности (Е.А.Шанц). Были рассмотрены отдельные психологические факторы (В.Г.Маралов) и

нормативная модель социальной активности дошкольников (Р.Г.Казакова), Ц('“,
возможности развития социальной активности детей дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования (Л.А.Герасимова, Е.А.Архипова), V;;-
динамика взаимосвязи родительского отношения и становления социальной активности детей 6-7лет (А.В.Усова). Развитие социальной активности дошкольников характеризовалось с точки зрения формирования отдельных социально ценных качеств личности (самостоятельность, целеустремленность) (А.К.Бондаренко).
Вместе с тем до настоящего времени проблема становления начальных форм социальной активности у дошкольников старшего возраста остается не достаточно изученной с учетом современных общественных потребностей и перспектив развития образовательной теории и практики.
Среди возможных факторов развития социальной активности дошкольников особого внимания заслуживает рассмотрение дошкольного учреждения, как единого образовательного пространства, обеспечивающего ребенку процесс социализации-индивидуализации.
Организация образовательного пространства дошкольного учреждения, в основе которого будет лежать активная социально ценная деятельность всех субъектов образования, основанная на сотрудничестве и взаимопомощи, позволит ребенку накопить необходимый опыт проявления социальной активности в различных социальных ролях и отношениях и освоить позицию субъекта доступной социально направленной деятельности. Однако до настоящего времени не сложилась целостная концепция развития социальной активности старших дошкольников с учетом потенциальных возможностей образовательного пространства дошкольного учреждения.
Проведенный анализ позволил выявить противоречие между потребностью общества в воспитании социально активной, неравнодушной, самостоятельной личности и недостаточной разработкой содержательно-методических основ становления социальной активности на разных возрастных этапах развития,

себе (Л.И.Божович, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, М.И. Лисина,
С.Л.Рубинштейн и др.). Только по мере активности самосознания ребенка, по мере осознания своего взаимодействия с окружающим социумом, своей активности в этом взаимодействии, социальный опыт будет присвоен им в полной мере [54, с.181].
К старшему дошкольному возрасту складывается осознание своего «социального «Я»», которое характеризуется потребностью выраженного стремления занять новое, более «взрослое» положение в жизни, выполнять новую, важную не только для себя, но и для других людей деятельность, складывается осознание себя как субъекта отношений со взрослым (Т.И.Бабаева, Т.А.Нежнова, Е.Е.Кравцова, К.Н.Поливанова, Н.Ф.Голованова и
др)-
Благодаря развитию самосознания ребенок в старшем дошкольном возрасте начинает осознавать побудительную силу и последствия своих поступков. Осознание себя, своих качеств и своего поведения, приводит к пониманию того, чем вызвано то или иное отношение окружающих к нему. Осмысление себя как личности наиболее явно проявляется в самооценке, в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. Становление положительной самооценки дошкольника является прямым следствием того, какое подкрепление его действиям дает взрослый (педагог, родитель). Положительное мнение о себе, в сознании старшего дошкольника преломляется в желание и способность действовать самостоятельно, в умение верно оценивать свое поведение и поступки. От уровня самооценки зависит активность личности, а мотивация успеха обеспечит активность в деятельности и становление социально-ценностных черт личности: целеустремленности, самостоятельности, инициативности, ответственности (С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.).
В старшем дошкольном возрасте впервые можно говорить о появлении рефлексии - способности анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать свои желания, переживания, мотивы. Рефлексия