Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Фаустова, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Эмоциональное неблагополучие ребенка как проблема дошкольной педагогики
1.2. Факторы риска возникновения эмоционального неблагополучия у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Психолого-педагогические условия и средства преодоления эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика изучения особенностей проявления эмоционального неблагополучия у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Особенности проявления эмоционального неблагополучия у детей старшего дошкольного возраста (по материалам констатирующего эксперимента)
2.3. Преодоление эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения (по материалам формирующего эксперимента)
2.4. Динамика эмоционального неблагополучия детей старшего дошкольного возраста (по результатам контрольного эксперимента)

ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений психолого-педагогических исследований в последние десятилетия является эмоциональное развитие детей. Большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его общего психического развития и психологического здоровья. Проблема эмоционального дискомфорта в настоящее время приобретает большую значимость в связи с социальной нестабильностью, напряженным ритмом жизни, эмоциональными перегрузками людей. Ребенок в этих условиях является наиболее беззащитным и уязвимым. Дети не всегда могут преодолеть кризисные, стрессовые ситуации, которые непосредственно воздействуют на психику и стимулируются социальными условиями. Поэтому актуальным является вопрос о том, как помочь им устоять перед неблагоприятными воздействиями социальной среды, научить преодолевать психотравмирующую ситуацию, справляться с негативными эмоциональными переживаниями и тем самым сохранить свое эмоциональное благополучие.
В докладе Д.И. Фельдштейна «Приоритетные направления психологопедагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития», прозвучавшем на расширенном заседании президиума РАО совместно с Минобрнауки и ВАК Минобрнауки России 19 апреля 2010 года подчеркивается актуальность данной проблемы. В частности, в нем идет речь о том, что возникшая неустойчивость социальной, экономической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают массовый психологический стресс, который сказывается на общем духовном и физическом здоровье людей. Автор подчеркивает, что нарастает психологическая отчужденность взрослых от мира детства. Сегодня ребенок поставлен в ситуацию разорванных связей, когда уже с дошкольного возраста находится в огромном развернутом социальном пространстве, где на его сознание давит хаотичный поток информации, идущей от телевизора,

вызвать отрицательное отношение, что ещё больше усиливает травмирующую ситуацию.
Такой ребёнок становится тревожным, малоконтактным, испытывает разнообразные стойкие страхи, у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий может быть совершенно неадекватной реакцией на ситуацию. В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжёлых - это физическая агрессия (драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим), что представляет опасность, как для самого ребёнка, так и для окружающих. В более лёгких случаях агрессия выполняет защитную функцию и может снижаться благодаря воспитательным воздействиям, направленным на её преодоление, на преобразование в социально приемлемые формы взаимодействия с окружающим миром. В более сложных случаях агрессивные действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны с реальной ситуацией. Ребёнок в них особенно напряжён, не получает облегчающей эмоциональной разрядки в результате своих агрессивных действий.
Чехословацкие психологи Й. Лангемейер, 3. Матейчик изучали типы поведения детей с эмоциональным неблагополучием. Было отмечено, что временные эмоциональные трудности у детей возникают в атмосфере эмоционального холода и отсутствия интереса к ним со стороны родителей. Авторы выделяют три типа поведения таких детей.
К первому типу относятся апатичные, пассивные дети, они бывают поглощены однообразной игрой, не восприимчивы к раздражителям, необщительны.
Второй тип - это дети с более живым темпераментом. Они настойчиво добиваются своего права на любовь, вынуждают проявлять к ним внимание, делают всё назло. Они чаще агрессивны и недобры к другим детям, поскольку видят в них конкурентов в борьбе за благосклонность взрослых, равнодушны к наказаниям, к которым нередко прибегают взрослые.