Подготовка будущих учителей информатики по дисциплине "Практикум по решению задач на ЭВМ" на основе методики выравнивающего и развивающего обучения

• Автор: Абушкин, Дмитрий Борисович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил.

, СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ; ОСНОВЫ ВЫРАВНИВАЮЩЕГО И РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ЭВМ
§ 1.1. Роль дисциплины «Практикум по решению задач на ЭВМ»
в подготовке будущих учителей информатики
§ 1.2. Существующие подходы к обучению будущих учителей информатики решению задач с помощью компьютерной техники
§ 1.3. Методика выравнивающего и развивающего обучения
§ 1.4. Психолого-педагогическое обоснование возможности применения методики выравнивающего и развивающего обучения будущих учителей информатики при решении
задач на компьютере
§ 1.5. Гуманитарный потенциал обучения дисциплине
«Практикум по решению задач на ЭВМ»
Общие выводы по главе
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА КОМПЬЮТЕРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДИКИ ВЫРАВНИВАЮЩЕГО
И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
§ 2.1. Цели и принципы обучения дисциплине «Практикум по решению задач на ЭВМ» с использованием методики
выравнивающего и развивающего обучения
§ 2.2. Отбор и формирование содержания обучения
дисциплине «Практикум по решению задач на ЭВМ»

§ 2.3. Формы организации учебных занятий дисциплины
«Практикум по решению задач на ЭВМ»
§ 2.4. Методы обучения дисциплине «Практикум по решению
задач на ЭВМ»
§ 2.5. Образовательный электронный ресурс «Генератор учебных заданий» по дисциплине «Практикум по решению задач на ЭВМ» 124 § 2.6. Организация экспериментальной проверки эффективности применения метода выравнивающего и развивающего обучения будущих учителей информатики по дисциплине «Практикум
по решению задач на ЭВМ»
Общие выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Фрагменты кода образовательного
электронного ресурса «Генератор учебных заданий»
Приложение 2. Описание образовательного электронного
ресурса «Генератор учебных заданий»
Приложение 3. Акты о внедрении результатов
диссертационного исследования

Г ВВЕДЕНИЕ
^ Актуальность исследования. Одной из современных тенденций раз-
i вития российского образования является подготовка высококвалифициро-
ванных специалистов, умеющих принимать и грамотно реализовывать самостоятельные творческие решения. Это во многом касается и высшего образования, в том числе педагогического, которому свойственны гуманизация и гуманитаризация, системный подход к его содержанию, углубление и расширение фундаментальной подготовки студентов.
Большую роль в системе формирования человеческих знаний и человеческой культуры современного общества играет информатика, существенный вклад в развитие которой внесли В.М. Глушков [59], Н. Винер [87], А.П. Ершов [87], Д. Кнут [119], А.Н. Колмогоров [123], B.C. Леднев [161], Н.Н. Моисеев [179], Б.Н. Наумов [183], К. Шеннон [255] и другие ученые. Фундаментальные результаты отмеченных авторов внесли значительный вклад в научно-технический прогресс, в том числе в развитие теории информации, теории алгоритмов, кибернетику.
Одновременно-с зарождением и развитием информатики как науки началось становление и развитие информатики как учебной дисциплины, в настоящее. время являющейся фундаментальной и играющей важную роль в подготовке студентов высших учебных заведений различных специальностей, в том числе педагогических. Значительный вклад в становление и развитие информатики как учебной дисциплины внесли С.А. Бешенков [25], Т.А. Бороненко [32], А.Г. Гейн [52], С.Г. Григорьев [66], В.В. Гриншкун [66], О.Ю: Заславская [100], A.A. Кузнецов [140], М.П. Лапчик [150], И.В. Левченко [155], A.C. Лесневский [165], А.Я. Фридланд [248] и другие ученые.
Значительную роль в предметной подготовке будущих учителей информатики играют умения и навыки использования компьютерных средств для решения различных учебных задач. Определенный вклад в развитие та-

реализации методики выравнивающего и развивающего обучения на занятиях необходимо реализовывать внутреннюю дифференциацию студентов.
Следует заметить, что дифференцированное обучение обладает не только положительными аспектами, но у него есть и отрицательные стороны [213].
В качестве положительных моментов можно назвать следующие [245]:
• исчезает необходимость снижать общий уровень преподавания конкретной дисциплины, ориентируясь на слабых учащихся;
• у преподавателя появляется возможность уделять внимание обучаемым с разным уровнем знаниям, в том чисел и слабым, и сильным;
• появляется возможность реализовать желание некоторых обучаемых быстрее и глубже продвигаться в образовании;
• исключаются неоправданное и нецелесообразное усреднение учащихся в группе;
• появляется возможность более эффективно работать с так называемыми трудными учащимися;
• повышается уровень самосознания: сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые учащиеся получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, реально оценить свои силы;
• повышается уровень мотивации обучения;
• облегчается усвоение материала слабыми учащимися, поскольку у них появляется возможность изучать материал наиболее оптимальным темпом;
• усиливается интерес к изучению предмета у обучаемых с разным уровнем знаний.
В качестве отрицательных моментов дифференцированного обучения выделяют следующие [245]: