Повышение качества естественнонаучного образования в профессиональном лицее на основе оптимизации педагогических технологий

• Автор: Титова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
ПРОБЛЕМА ОПТИМИЗАЦИИ И ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ КОМПОНЕНТЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
1Л. Специфика естественнонаучной подготовки в
профессиональном лицее
1.2. Педагогическая технология как инструментарий обучения предметам естествознания
1.3. Теоретические основы оптимизации педагогических технологий
1.4. Организация обучения естественнонаучным дисциплинам в 75 профессиональном лицее на основе педагогических технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА
МЕТОДИКА ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ЛИЦЕЕ
2Л. Технологизация образования как комплексное направление в
развитии педагогических систем
2.2. Методика оптимизации педагогической технологии
2.3. Целенаправленный выбор педагогической технологии для обучения по предметам естествознания
Выводы по второй главе
ГЛАВА
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Организация опытно-экспериментальной проверки методики оптимизации педагогической технологии
3.2. Исследование готовности преподавателей естествознания профессиональных лицеев работать с использованием педагогических технологий
3.3. Апробация методики оптимизации педагогической технологии для обучения по предметам естествознания в профессиональном лицее
3.4. Влияние осознанного выбора преподавателем наиболее эффективной педагогической технологии на качество естественнонаучного образования
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Приоритетной целью образования является развитие тех способностей личности, которые нужны ей и обществу, позволяющих личности включиться в социально ценную активность и обеспечить эффективное самообразование за пределами образовательных систем в процессе профессиональной реализации. [90]. Кроме того в последние десятилетия в системе образования широко обсуждается проблема смены образовательной парадигмы. Вместо когнитивно ориентированной парадигмы образования внедряется личностно ориентированная, цель которой - разностороннее развитие личности учащегося в процессе обучения. Следует особо отметить, что в новой парадигме центральное место отводится профессиональному образованию, поскольку именно от него зависит развитие кадрового потенциала - важнейшего стратегического фактора, определяющего успех экономики страны [33].
Таким образом, можно констатировать: образование должно быть ориентировано на становление личности профессионала. Реализация данной цели особенно важна в профессиональном образовании, когда специфика будущей деятельности учащимися уже определена. От современных выпускников системы начального профессионального образования (НПО) требуются качества, способности, позволяющие находить решения в незапланированных ситуациях. Только личность может выходить за пределы нормативного, устоявшегося положения дел, принимать ответственность за выполняемую деятельность [51].
Новые требования современного общества к специалисту заставляют обратить внимание на качество образования выпускников образовательных учреждений НПО. Качество современного образования является предметом исследования многих ученых (В.А.Кальней [152], Н.Н.Мельников [87], М.М.Поташник [160], Н.А.Селезнева, А.И.Субетто [152], В.П.Панасюк [106],
О.Ю. Тарская [151] и другие). Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов послужил основанием к развитию инновационных процессов, которые охватили разработку новых методов и приемов обучения,
создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения, богатейшие возможности которых открываются благодаря научно-техническому прогрессу. Инновации, хотя и носят порой разрозненный характер, тем не менее, в последнее время приобретают большую целенаправленность, тяготеют к формированию новых технологий обучения [135].
Ориентир современной педагогики на повышение качества образования, утверждение личностно ориентированного образования на практике, напрямую зависит от того, как учат и чему учат в образовательном учреждении. Поэтому педагогика в своем традиционном виде медленно трансформируется и заменяется современными педагогическими технологиями.
Педагогические технологии как «педагогическая сила» привлекли внимание исследователей в 60-х годах двадцатого столетия. За период в пятьдесят лет понятие «педагогическая технология» трансформировалось, видоизменялось, дополнялось. Кроме того, разрабатывались различные виды педагогических технологий на основе традиционных педагогических идей, с применением авторских подходов.
На сегодняшний день педагогическим технологиям отведена целая педагогическая ниша. Границы их применения различны - начиная от начальной школы, заканчивая высшим образованием и переподготовкой специалистов.
Начальное профессиональное образование также стало полем для применения различных педагогических технологий. Современное начальное профессиональное образование дает возможность учащимся получить среднее полное общее образование, поэтому учебный план на базе основного (общего) образования включает общеобразовательную подготовку.
Общеобразовательная подготовка учащихся - это фундамент для профессиональной подготовки и составная часть профессиональной квалификации, это возможность реализовать общеразвивающую функцию обучения, что несомненно ведет к формированию социальной и
междисциплинарных проявлений сущностей основных понятий: материя, движение, пространство и время, симметрия эволюция и катастрофа, энергия, энтропия, информация, взаимодействие, причинность и другие.
Таким образом, для предметов физика, химия, биология характерны общие черты в содержании [129]:
1) иллюстрация и применение принципов естествознания (симметрия, самоорганизация, эволюция и другие) и универсальных постоянных величин, отражающих единство природы (количество вещества, молярный объем, нормальные условия и т.п.);
2) изучение и детальный анализ наиболее общих теорий — структурных, термодинамических, кинетических;
3) использование и изучение общенаучных методов эмпирического и теоретического познания и овладение экспериментальными методами исследования;
4) анализ научного наследия ученых и исторического аспекта развития наук;
5) использование знаний из пограничных наук и их изучение (биофизика, биохимия, физическая химия и другие).
Любое предметное содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода. Поэтому метод обучения с философской точки зрения называется формой движения содержания в учебном процессе [168]. Метод обучения — дидактический эквивалент метода познания и методов изучаемой науки. Специфика методов обучения естествознания кроется, во-первых, в специфике содержания и методов физики, химии и биологии как экспериментальнотеоретических наук и, во-вторых, в особенностях познавательной деятельности учащихся, необходимости объяснять реально ощутимые свойства и изменения веществ и материи состоянием и изменениями в невидимом микромире, понять которые можно, пользуясь теоретическими, модельными представлениями [122].
Среди методов обучения для физики, химии и биологии на особом месте стоит эксперимент. Эксперимент в обучении позволяет ближе ознакомить