Педагогический рисунок в процессе обучения изобразительному искусству школьников

• Автор: Лукк, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с. : ил. + Прил. (77 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Педагогический рисунок как средство обучения изобразительному искусству школьников
1Л Понятие и сущностные характеристики педагогического рисунка
1.2 Проблема взаимосвязи педагогического рисунка и понимания учащимися приёмов создания изображения
1 лава 2. Функции педагогического рисунка на уроках изобразительного искусства
2 1 Логико-эстетическая функция педагогического рисунка
2.2 Диалоговая и временная функции педагогического рисунка
Глава 3 Опытно-экспериментальное исследование использования педагогического рисунка в практике обучения изобразительной деятельности школьников
3.1 Организация экспериментальной работы и анализ результатов экспе-
римента
3.2 Методические рекомендации использования педагогического рисунка в практике обучения школьников изобразительному искусству
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Диссертация посвящена исследованию современного образовательного потенциала педагогического рисунка как методического средства обучения изобразительному искусству школьников.
Актуальность исследования
Сложившаяся в настоящее время педагогическая ситуация обусловлена тенденцией доминирования визуальной культурной формы общения в социуме и повышенным вниманием к формированию мотивации школьника к самостоятельному художественному творчеству, развитию его художественных способностей. Обучение изобразительной грамоте для получения политехнического образования уступило место концепции постижения мира через осознание художественных образов. С одной стороны, это привело к расширению тематики предмета «Изобразительное искусство». С другой стороны, значительно повысило требования к знаниям, умениям и навыкам, получаемым и реализуемым школьником в изобразительной деятельности.
Существующее противоречие между индивидуальными особенностями творческого развития школьника и массовым характером обучения в общеобразовательной школе требует от художника-педагога целенаправленных действий, способствующих созданию условий постижения каждым ребенком учебной задачи урока. Обучение созданию посильного художественного образа неразрывно связано с развитием культуры восприятия лучших образцов изобразительного искусства и использованию педагогического рисунка как специфического наглядного средства обучения изобразительному искусству, призванного способствовать осознанному освоению приёмов создания изображения.
Актуальность данного исследования определена восстребованно-стью изучения традиций отечественной педагогической культуры, выявлению современных методических возможностей педагогического рисунка, определению его места в качестве личностно-ориентированного средства
обучения в педагогической практике учителя изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
Состояние и степень изученности проблемы Рассматривая вопрос о педагогическом рисунке в процессе обучения школьников изобразительному искусству, необходимо учесть предшествующий опыт исследования общедидактических проблем и достижений художественной педагогики.
Современная точка зрения на принцип наглядности представлена Б.Г. Ананьевым, Ю.К. Бабанским, И .Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, Г.К. Селевко, В.А. Ситаровым, М.Н. Скаткиным. Значимым для данной работы является суждение В.И. Загвязинского (Теории обучения: Современная интерпретация, 2004), представляющего принцип наглядности как сочетание конкретно-образных и абстрактно-логических частей рассматриваемого учебного материала.
Психолого-педагогические особенности процесса обучения рассматривают Л.В. Занков, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Т.В. Корнилова, A.A. Мелик-Пашаев, В.М. Петров, А.Г. Рузская, Л.М. Фридман, Г.И. Хозяинов, А.Г. Шмелев. Доказанная Л.В. Занковым (Наглядность и активизация учащихся в обучении, 1960) взаимосвязь использования наглядности и словесного объяснения на уроке в школе, позволила выделить вербальную сторону дидактического диалога как способа выявления затруднительных тем, возникающих у учащихся при выполнении учебного задания в общеобразовательной школе.
Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, СМ. Даниэля, B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, Г.И. Орловского, И.С. Якиманской, П.Я. Якобсон способствовали выделению особенностей процесса восприятия создаваемого педагогом изображения. Монография H.H. Волкова (Восприятие предмета и рисунка, 1950), который связывает создание объясняющего изображения на доске с процессами понимания и запоминания в учебной

Выделенная взаимосвязь педагогики и искусства в педагогическом рисунке и принцип его функционального использования позволяют ему соединить особенности графики как вида искусства с возможностями учебно-дидактического средства, что определяет его место в теории художественного образования.
Обобщая вышесказанное, можно определить педагогический рисунок понимается процесс и результат создания рисунка педагогом непосредственно в присутствии учащихся, направленный на понимание содержания учебного материала. Создание изображения должно быть организовано в определенной последовательности, быть эмоциональным, занимать определенное время и место на занятии изобразительным искусством, вовлекать учащегося в непосредственное обсуждение предлагаемого учебного материала.
1.2 Проблема взаимосвязи педагогического рисунка и понимания учащимися приёмов создания изображения
Современный образовательный процесс предъявляет школьнику очень высокие требования, связанные с умением анализировать и понимать смысл учебного материала. Рассмотрим педагогический рисунок как средство обучения с точки зрения его направленности на смысловое понимание содержания учебного материала. Выбираемые педагогом средства обучения позволяют реализовывать на занятии принципы обучения. Для предмета «Изобразительное искусство» ведущим является принцип наглядности.
Впервые принципы наглядного обучения были сформулированы Я.А. Коменским. Возможность осмысления чувственного восприятия изучаемых предметов и явлений в качестве основы формируемых представлений и понятий им представлена следующими словами: «все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для