Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи : интегративный подход

• Автор: Командышко, Елена Филипповна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 500 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи как проблема педагогического исследования
1Л .Педагогический потенциал искусства как предмет изучения
1.2. Психолого-педагогические особенности развития учащейся молодежи в юношеский период
1.3.Творческое развитие личности в контексте научных исследований XX - нач. XXI вв
1.4. Педагогические воззрения на роль художественного воспитания в развитии творческой личности (XX - нач. XXI вв.)
1.5. Интегративный подход как методологический фундамент построения научной концепции творческого развития учащейся молодежи
Выводы по Гой главе
Глава II. Теоретические основания педагогики искусства как фактора стимулирования творческого развития учащейся молодежи
2.1. Научные идеи гуманитарного знания как источник образовательного потенциала педагогики искусства
2.2. Обоснование сущности эстетического и творческого развития личности как основы педагогического потенциала искусства
2.3.Проблема создания и организации эстетической среды как интегрирующей системы условий развития личности
2.4.Теоретическая модель функционирования педагогического потенциала искусства в творческом развитии учащейся молодежи
Выводы по 2-ой главе

Глава III. Механизмы творческого развития учащихся
в юношеский период
3.1. Формирование мотивов обогащения эстетико-художественного опыта учащейся молодежи
3.2. Художественное восприятие произведений искусства
как важный фактор в развитии личности
3.3. Развитие творческого воображения учащихся на основе художественно-образной специфики восприятия эстетического как выразительного
3.4. Инновационные технологии арт-менеджмента в творческом развитии учащейся молодежи
3.5. Художественное проектирование как способ активизации творческой деятельности студентов вуза
Выводы по 3-ей главе
Глава IV. Реализации интегративного подхода в творческом развитии старших школьников и студентов вуза
4.1.Универсальная педагогическая модель творческого развития учащейся молодежи
4.2. Моделирование условий творческого развития старших школьников и студентов вуза на основе интегративного подхода
4.3.Развитие культурно-творческой инициативы старших школьников в художественно-эстетическом образовании
4.4,Опытная работа по развитию социально-ценных и творческих качеств студентов вуза
4.5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Методические рекомендации
Выводы по 4-ой главе
Заключение
Литература
Приложение 1. Тематическое построение программы учебного курса
«Основы художественно-эстетической культуры»
Приложение 2.Факультативный курс: «Современная культура и
искусство» (для старших школьников и студентов вуза)
Приложение 3. Тематическое построение программы «Основы арт-
менеджмента» (для студентов педагогического вуза)
Приложение 4. Анкета (тестирование)
Приложение 5. Художественное творчество старших
школьников
Приложение б. Примеры художественно-творческих решений в подготовке арт-проектов (афиши)

руководства по красноречию - «Риторики» (в частности, Аристотеля, Дионисия Галикарнасского, Цицерона и др.). Начиная с пифагорейцев большое внимание уделялось математическим основам искусства - числу, ритму, пропорции, с помощью которых некоторые искусства (музыка, поэзия) «подражали» гармоническому порядку Универсума [58, с.205].
Ощущая принципиальное различие между отдельными родами искусств, античные мыслители предпринимали многочисленные попытки их классификации. Существенно расширил античные представления об искусстве и фактически выявил его эстетический смысл основатель неоплатонизма Плотин (III в.). В отличие от большинства античных мыслителей, писавших об искусстве, он утверждал, что искусства не просто подражают предметам природы, но «проникают в принципы», которые лежат в основе самой природы. Он акцентировал внимание на том, что главной задачей таких искусств, как музыка, поэзия, живопись, скульптура, архитектура является созидание прекрасного; точнее — стремление к выражению идеального визуального (или звукового -гармоничного, ритмичного) эйдоса' вещи, который всегда прекрасен. Красота искусства согласно Плотину - один из путей возвращения человека из несовершенного мира в мир абсолютный, эйдетический.
В период итальянского Возрождения продолжается более активный синтез неоплатонических и собственно христианских представлений об искусстве, протекавший в атмосфере начавшейся секуляризации культуры; идеализации возникающей науки и бурного расцвета отделяющихся от Церкви искусств. В' теории начинается активный процесс выделения в некий специальный класс искусств, главной целью которых является изображение или создание красоты, прекрасного, возбуждение эмоционального впечатления, наслаждения, то есть выражение невербализуемого эстетического опыта. На этой основе выявляется общность таких искусств, как поэзия, литература