Оптимизация учебной деятельности младших школьников в период обучения грамоте

• Автор: Ванькова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НАУКЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
1.1. Анализ состояния обучения родному языку младших школьников в теории и практике
1.2. Сравнилельный анализ традиционного и инновационного обучения младших школьников
1.3. Формирование фонематического слуха как основа развития школьников
в период обучения грамоте
1.4. Технология обучения первоклассников чтению и письму
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПУТИ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ОПТИМАЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Психологические особенности младших школьников
2.2. Учебно-мегодический комплекс как средство программно-методического обеспечения развивающего обучения
2.3. Организация учебной деятельности младших школьников в условиях
оптимизации обучения
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Влияние профессиональной компетентности учителя на повышение его педагогического мастерства
3.2. Мониторинг результатов развития и обучения грамоте школьников
Выводы но третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
К концу минувшего XX века в Российской Федерации стал набирать силу процесс обновления школы и в том числе - начального образования. Обозначились его ориентиры на повышение качества и эффективности осуществления и обновления всего учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной и, прежде всего, в её стартовом звене -начальной школе. Теоретической основой модернизации процесса обучения грамоте послужило изучение трудов видных представителей педагогического наследия, в первую очередь, школы Л.С. Выготского; методистов прошлого Д.И. Тихомирова, В.П. Вахтерова, А.И. Воскресенской, С.П. Редозубова; знакомство с психолого-методическими системами Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова; работами М.Н. Скаткина, Н.Ф. Виноградовой; В.Г Горецкого и Л.К. Назаровой по букваристике, а также освоение основ теории оптимизации, разработанной Ю.К. Бабанским. Оптимизация процесса обучения грамоте предполагает выбор такой методики, основанной на синтезе традиционных и инновационных систем, которая обеспечивает достижение наилучших результатов в учебном процессе.
Инновационные методические системы ориентированы, в первую очередь, на развитие личности. Учёные, разработав теорию развивающего обучения, усматривают своеобразие учебной деятельности в изменении ребёнком самого себя как субъекта. Но наиболее важным признаком развивающего обучения считается содержание обучения, важнейшими компонентами которого выступают теоретические знания.
Нужно заметить, что преподавание по традиционной системе в настоящем и прошедшем времени внесло в практику начальной школы ряд положительных моментов (прежде всего; прочность получения знаний, умений и навыков, расширение кругозора учащихся, их представлений об окружающем мире, обеспечение высокого воспитательного уровня образовательного процесса). Поэтому неполное использование возможностей традиционной структуры урока, нередкая перегрузка школьников
дополнительным материалом, противопоставление некоторых принципов инновационных систем общепринятым дидактическим принципам, например, трудности и доступности, преемственности и наглядности, игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей школьников -вызвали необходимость создания уникальной системы обучения, совмещающей в себе лучшие стороны инновационных и традиционной системы.
К концу XX - началу XXI столетия возникла необходимость оптимизации процесса обучения на основе синтеза лучших сторон инновационных и традиционной систем. Выбор механизма оптимизации был вызван логикой развития отечественной начальной школы и ориентирован на получение максимально возможной эффективности обучения в данной ситуации. Процесс оптимизации учебной деятельности учителя и ученика затрагивает каждый из элементов методической системы - цели и задачи, принципы и методы, содержание, средства и формы обучения.
Подготовительный этап деятельности учителя начинается с планирования его задач, требующего комплексного подхода к проектированию. Оптимальное планирование предполагает обязательную конкретизацию задач с учетом особенностей системы, в которой протекает учебный процесс. Конкретизация задач обучения невозможна без специального изучения особенностей класса, в которых проходит процесс обучения. При этом осуществляется примерная оценка реальных учебных возможностей учащихся, оценка имеющихся условий, прогнозирование максимально возможных результатов, которых можно достичь в имеющихся условиях, планирование оптимально необходимых затрат времени на классную и домашнюю работу. Осуществляемая на основе такого изучения школьников конкретизация задач обучения выступает в роли способа оптимизации обучения, так как позволяет выявить типично сильные и слабые стороны реальных учебных возможностей учеников и наметить меры по их эффективному развитию. Благодаря этому наступает своеобразное явление

вступать в противоречие с принципом доступности и посильности с вытекающими отсюда отрицательными последствиями. Ситуация, в которой ребёнок не понял учебный материал, не овладел необходимыми учебными навыками, неизбежно порождает у него неуверенность в собственных силах, формирует ощущение своей неполноценности. Аналогичным образом противоречат друг другу принципы прочности знаний К.Д. Ушинского и принципы прохождения учебного материала ускоренным темпом Л.В. Занкова» [127, с. 4]. Безусловно, система Л.В. Занкова интересна и заслуживает одобрения и внедрения на всех уровнях обучения, начиная с начального этапа обучения грамоте. Учителя-практики считают, что система Л.В. Занкова была бы более эффективна, гибка и продуктивна, если бы кроме установки на общее развитие учащихся, ставилась задача адаптации с опорой на индивидуальные способности и возможности обучаемых, что предупреждало бы их перегрузку и обеспечивало более полную реализацию личностного потенциала каждого. Необходимо также, чтобы обучение осуществлялось не просто на высоком уровне трудности при высоком удельном весе теоретических знаний и быстром темпе изучения программного материала, а на уровне и в темпе, соответствующем интеллектуальным, психологическим возможностям обучаемых при адекватном этим возможностям весе теоретических знаний.
С конца 50-х - в начале 60-х годов коллектив московских психологов под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и вскоре присоединившаяся к ним группа харьковских психологов предприняли цикл теоретических и экспериментальных исследований, в результате которых к началу 80-х годов была разработана ещё одна целостная и относительно завершённая теоретическая концепция развивающего обучения. В начале 90-х годов система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова была внедрена в практику работы массовой начальной школы. Как в системе Л.В. Занкова, основной непосредственной целью обучения в ней считается общее интеллектуальное