Обучение физике студентов колледжа на основе поэтапного использования средств знаково-образной наглядности

• Автор: Быбина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Ведение
Глава I. Знаково-образное кодирование информации как средство наглядности в обучении физике студентов колледжа
1.1. Кодирование информации на основе средств знаково-образной наглядности
1.2. Методология учебного познания в условиях средств знаково-образной наглядности при обучении физике студентов1 колледжа
1.3. Диагностирующая деятельность преподавателя физики на основе средств
знаково-образной наглядности
Выводы по первой главе
Глава II. Поэтапное использование средств знаково-образной наглядности в обучении физике студентов колледжа
2.1. Психодидактические условия и средства усвоения разноуровневой учебной информации по физике студентами колледжа
2.2. Методика поэтапного использования средств знаково-образной наглядности в обучении физике студентов колледжа
2.3. Подготовка будущих учителей к деятельности по диагностированию готовности студентов колледжа к работе со средствами знаково-образной
наглядности в процессе обучения физике
Выводы по второй главе
Глава ГО. Организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.1. Организация педагогического эксперимента: задачи, гипотеза,
этапы, условия, критерии и показатели отслеживания результатов
3.2. Констатирующий и поисковый эксперименты, их результаты
3.3. Обучающий и контрольный эксперименты, их результаты
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Совершенствование среднего (полного) общего образования в связи с его модернизацией имеет характер не разовых и не одноместных изменений, а принципиальных и кардинальных преобразований. Они осуществляются в соответствии с нормативными документами: Законом Российской Федерации «Об образовании»; Государственным образовательным стандартом; Национальной доктриной образования РФ до 2025 г.
Демократизация системы обучения привела к значительному изменению статуса средних образовательных учреждений, появились школы с углубленным изучением предмета, лицеи, гимназии, колледжи; многопрофильные и разноуровневые учебные планы, включающие федеральные, региональные и школьные компоненты. Уровневый характер государственного стандарта по физике (базовый, профильный) расширил возможности педагогов для поиска инновационных путей в развитии творческих способностей всех участников образовательного процесса.
Особое место в системе среднего профессионального образования занимают колледжи. Все они имеют профессиональную направленность (медицинскую, педагогическую, художественную, техническую и др.). На базе девятого класса в средних профессиональных учреждениях студенты (такой статус имеют обучаемые колледжа) первого курса изучают все предметы за курс старшей школы на базовом уровне, кроме этого, в учебный план этих учреждений включены дисциплины специализации. Особое место среди всех типов колледжей занимают средние профессиональные учреждения гуманитарного профиля. Выпускники основной школы выбирают данный профиль, руководствуясь стремлением приобрести привлекательную для себя профессию. Однако этот выбор нередко определяется отсутствием желания изучать углубленно дисциплины физико-математического цикла, поэтому процесс познания такого предмета, как физика, даже на базовом уровне, у многих вызывает трудности, низкую

мотивацию учения. Перед преподавателем колледжа стоит непростая задача, связанная с выбором современных технологий обучения, активизирующих познавательную деятельность студентов с разной мотивацией учения, неодинаковыми интеллектуальными возможностями и способностями.
Сформулированные принципы государственной политики в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свобода развития личности, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучаемых) дали всплеск новаторскому движению. Они открыли дорогу в средние общеобразовательные учреждения уже апробированным психологией и дидактикой современных технологий, стимулирующих внедрение в образовательный процесс новых приемов и средств обучения. В настоящее время разработано более четырехсот образовательных технологий, основные идеи которых талантливо обобщены Г.К. Селевко [108]. В соответствии с предметом данного исследования, из многочисленных образовательных технологий рассмотрим такие, которые включают инструментальные средства обучения. Исторические этапы их развития, дидактические функции, выполняемые ими, позволяют их классифицировать, адаптировать к определенным условиям обучения.
В настоящее время выделяют интеллектуальные средства обучения, способствующие передаче опыта деятельности от одного поколения к другому, исследованные ещё Я.А. Коменским, дополненные современными средствами обучения, в том числе информационными (схемами,.рисунками, моделями и др.). Именно они, по мнению Ф.Ш. Терегулова, позволяют организовать образовательный процесс в соответствии с его объективными законами независимо от жизненных ситуаций, соответствующей материальной базы индивидуальных, особенностей каждого [116].
Исторический подход к анализу психологических аспектов образования убеждает в том, что развитие современных средств обучения идет по двум самостоятельным, но связанным направлениям. Первое - «натураль-

помощью можно осуществить формализованное представление знаний в процессе моделирующей деятельности субъектов образовательного процесса.
Модель системной наглядности, разработанная В.Э. Штейнбергом (рис. 5), несомненно, заслуживает внимания, но не со всеми положениями этой модели можно согласиться, потому что среди видов познавательной деятельности отсутствуют диагностирующая деятельность и средства наглядности, соответствующие ей. Между тем любая деятельность, осуществляемая субъектом образовательного процесса, включает в себя цель, средства, сам процесс преобразования и его результат [138] . Поэтому три вида деятельности (В.Э. Штейнберг) целесообразно дополнить четвертой, диагностирующей (рис. 6).
Каждому виду деятельности соответствуют не только «свои» способы, функции, но и формы, и средства наглядности. Все виды деятельности можно моделировать. Например, предметная деятельность обеспечивается моделированием отношений в предметной, графической, знаковой форме. Средствами ее реализации служат реальные модели. Речевая деятельность предполагает моделирование отношений в «чистом виде», которые осуществляются с помощью материализованных моделей. Преобразующая деятельность предполагает моделирование частных и конкретных задач, решаемых общим способом с использованием идеальных моделей. Наконец, диагностирующая деятельность связана с моделированием путей прогнозирования дальнейших действий на основе дидактических моделей, в основе которых лежит знание о знании. Виды, способы деятельности и средства наглядности функционально связаны.
Циклическую схему функциональной структуры деятельности описывает Б.С. Чершунский [126], он включает в нее следующие компоненты:
— формирование замысла действий и эталонного результата;
— действия в соответствии с замыслом;
— выделение результата действий;