Методические подходы к обучению школьников объектно-ориентированному программированию в системе дополнительного образования : на примере курса для 8-10 классов

• Автор: Нефедова, Виктория Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
1.1. Анализ научно-педагогической литературы в аспекте структуры и содержания курсов, ориентированных на преподавание объектно-ориентированного программирования в общем среднем образовании.
1.2. Принципы обучения объектно-ориентированному программированию в условиях дополнительного образования детей
1.3. Теоретические условия реализации учебного процесса и формирования групп учащихся объектно-ориентированного программирования в условиях
дополнительного образования детей
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ
2.1. Структура содержания курса обучения объектно-ориентированному языку программирования
2.2. Методические рекомендации к преподаванию в объектно-ориентированного языка программирования без предварительного обучения структурному языку
2.3. Организация и условия проведения экспериментального исследования по реализации учебного курса «Объектно-ориентированное
программирование на языке Delphi»
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества одним из приоритетных направлений является процесс использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах жизнедеятельности человека. Существенное влияние на развитие этого процесса оказывает учебный курс «Информатика и информационные и коммуникационные технологии», изучение которого способствует освоению обучаемыми информационных процессов, методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.
Вопросам отбора содержания и разработки методики преподавания информатики в общем среднем образовании посвящены работы Бешенкова С. А., Жданова С. А., Козлова О. А., Кузнецова А. А., Кузнецова Э. И., Лапчика М. П., Ракитиной Е. А., Роберт И. В., Семакина И. Г., ХеннераЕ. К. и др.
Учитывая современные тенденции развития информатики, одним из ведущих и наиболее перспективным направлением, по мнению Андросовой Е. Г., Ивановой Д. С., Петровой Ю. А., Петрова А. Н., Петухова А. Ю., Хачева Г. Ю. и др., является объектно-ориентированное программирование. В работах этих авторов отмечаются достоинства объектно-ориентированного программирования: возможность реализации проектов по визуализации, моделированию, имитации различных процессов, объектов, явлений, а также по продуцированию информационного ресурса.
Однако в настоящее время исследователи Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. и др. обращают внимание на недостаточную методическую поддержку учебных курсов по объектно-ориентированному программированию для школьников.
В современной практике преподавания информатики и информационных и коммуникационных технологий на раздел «Практика программирования» предусматривается 16 часов. В школьных учебных

программах объектно-ориентированные языки либо вообще не рассматриваются (Шафрин Ю. А., Макарова Н. В.), либо программа предусматривает изучение основ программирования в достаточно сжатый период времени, согласно объему часов школьного курса примерной программы среднего (полного) общего образования (Угринович Н. Д.). В этой связи у выпускников школ, выбирающих будущую профессию и специальность, связанные с изучением информатики, возникают пробелы в знаниях и трудности при изучении объектно-ориентированного программирования.
Вместе с тем, в настоящее время значительное внимание специалистами (Андросова Е. Г., Жужжалов Е. В., Иванова Д. С., Зайцева М. А., Калмыков Ю. В., Келлер Е. В., Коробков Н. В., Корнеева Т. Б., Кравцова Е. К., Краева Л. В., Купша Г. А., Пермякова А. П., Петухов А. Ю., Смирнова О. В., Сидоров В. А. и др.) уделяется обучению объектно-ориентированным языкам после получения базовых знаний структурного программирования. Такой подход требует больших временных затрат, поскольку значительное время уделяется структурному программированию, и только затем полученные знания применяются в рамках объектно-ориентированного программирования. При этом у школьников наблюдается снижение мотивации к обучению. Кроме того, возникает барьер на этапе перехода от сравнительно простого интерфейса оболочки языка структурного программирования к сложному виду среды объектно-ориентированного языка.
Как показывают исследования Герасименко С. А., Ермилиной Е. В., Занозиной Г. В., Щетинского Ю. А. и др., дополнительное образование детей по информатике дает возможность расширить знания по предмету, усилить мотивацию школьников к творческому процессу и развить интерес к самостоятельному поиску решения практических задач.
Отличительной особенностью формирования групп учащихся системы дополнительного образования является обеспечение эффективного процесса
- информационно-развивающие (когнитивные), ориентированные на
овладение большим запасом информации, формирование стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями;
- ориентированные на развитие мыслительной активности
(развивающее, проблемное обучение);
- ориентированные на овладение способами профессиональной и
учебной деятельности;
- личностно-ориентированные, направленные на развитие личности, в
частности на формирование активности личности в учебном процессе.
Главным успехом личностно-ориентированного подхода считаем обеспечение комфортных, бесконфликтных условий обучения. Углубление и расширение знаний и умений по предмету происходит благодаря проектной деятельности. В качестве одной из инновационных технологий обучения выступает организация метода проектов [1.11, 1.22, 1.50, 1.64, 1.72, 1.74, 1.108, 1.110, 1.152, 1.166, 1.174, 1.182].
В проектной методике в качестве одного из основных результатов считаем развитие познавательных навыков учащихся; умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и самостоятельно решить проблему. Эти навыки играют важную роль при обучении объектно-ориентированному языку в дополнительном образовании.
Под проектом будем понимать специально организованный учителем и выполняемый учащимися комплекс действий, направленный на развитие умений учащихся самостоятельно принимать решения и нести ответственность за выбор алгоритма работы. Результатом проектной деятельности будет совместно созданный творческий продукт. Таким образом, метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, зачастую путем самообразования (Т. Н. Качкина, А. Т. Мустафина,