Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала ИКТ

• Автор: Черкасова, Екатерина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования методической компетенции лингвиста-преподавателя
1.1. Эффективность обучения как качественная детерминанта в свете требований современной образовательной парадигмы
1.2. Оптимизация учебного процесса как фактор повышения его эффективности
1.3. Структура и содержание профессиональной компетентности с учетом фактора оптимизации учебного процесса
1.4. Компонентный состав методической компетенции лингвиста-преподавателя в контексте оптимизации обучения иностранному языку 52 Выводы по главе 1 73 ГЛАВА 2. Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции будущего лингвиста-преподавателя для реализации оптимизирующего потенциала инфокоммуникационных 76 технологий
2.1. Содержание проектировочного компонента методической компетенции лингвиста-преподавателя в контексте оптимизации учебного процесса посредством инфокоммуникационных технологий
2.2. Педагогические условия формирования проектировочного компонента методической компетенции
2.3. Методика формирования проектировочного компонента методической компетенции
2.3.1. Анализ вузовских пособий на предмет формирования проектировочного компонента методической компетенции
2.3.2. Принципы формирования проектировочного компонента методической компетенции
2.3.3. Модель формирования проектировочного компонента

методической компетенции будущего лингвиста-преподавателя
2.3.4. Трехуровневая система заданий по формированию проектировочного компонента методической компетенции
2.4. Экспериментальная работа по определению уровня эффективности разработанной методики
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях информатизации и компьютеризации общества образовательный процесс ориентируется на «развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации» (78, 15). Повышение следующих показателей: количества информации, предоставляемой учащимся для переработки, способов ее предоставления, качества межпредметных связей, усиление роли самостоятельной работы для извлечения знаний и, как следствие, возрастание нагрузки на учащегося - ставит проблему появления новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности участников образовательного процесса, разумного расходования времени учителей и учащихся в этих условиях, сохранения их здоровья. Решение данной проблемы требует пересмотра процесса обучения с точки зрения его оптимизации, т.е. выбора наилучшего варианта из множества возможных условий, средств, действий являясь одним из решений проблемы повышения эффективности как отношения результативности к ресурсоемкости.
Разработкой теории оптимизации процесса обучения занимались А.Н. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.В. Бганцева, Л.Б. Ительсон, Д.Ш. Матрос, И.Т. Огородников, И.П. ЕГодласый, М.Н. Скаткин, Е.И. Соколова, Б.Е. Стариченко и другие ученые-педагоги.
В русле нашего исследования фокус находится в области проектирования эффективного учебного процесса с использованием инфокоммуникационных технологий. Последние выступают одновременно и в качестве источника интенсификации процесса обучения, и в качестве средства его оптимизации.
Задачи оптимизации учебного процесса особенно актуальны на стадии его проектирования. Это своего рода фундамент, на основе которого

Достижение результата образования требует определенных затрат времени. В двухмерной системе «результат-время» наблюдается прямая зависимость. Однако введение третьего показателя учета гигиенических и эргономических критериев и рассмотрение задачи в трехмерной системе «результат-время-качество ресурсов» требуют и обосновывают снижение временных затрат, с одной стороны, и предлагают действенные способы реализации этого - с другой, через введение и грамотное использование дополнительных ресурсов, в том числе новых средств обучения.
Количество способов достижения результата при этом увеличивается. Чтобы среди большого числа рациональных (обоснованных, целесообразных) вариантов выбрать оптимальный, нужна информация о предпочтительности различных показателей, характеризующих варианты. При отсутствии этой информации наилучший вариант из числа рациональных выбирает педагог, которому необходимо научиться анализировать конкретную педагогическую ситуацию и научно обоснованно, опираясь на закономерности и принципы обучения, выбирать наилучший вариант учебного процесса (20).
По нашему мнению, умение оптимизировать учебный процесс как способность применять системный целостный подход при оценке возможных вариантов достижения результата и выборе наилучшего для конкретных условий является важным умением современного педагога, входящим в структуру его методической компетенции.
Теория оптимизации учит находить наилучшие пути решения задач, выдвигаемых обществом на каждом историческом этапе его развития.
На основе вышесказанного возможно выделение основных
положительных черт теории оптимизации обучения, обусловливающих ее применение:
1. Использование системного подхода к изучению образовательного
процесса, предполагающего рассмотрение во взаимосвязи всех его
элементов. Применение данного подхода позволяет педагогу
ориентироваться в выборе эффективных методов, форм и средств обучения