Методика формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения

• Автор: Нестерова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СРЕДСТВАМИ ШКОЛЬНОГО ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
1.1. Научные основы геоэкологического краеведения
1.2. Психолого-педагогические основы формирования исследовательской
компетентности средствами геоэкологического краеведения
1.3. История экологизации школьного географического краеведения
1.4. Анализ учебно-методической литературы по проблеме формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса средствами школьного геоэкологического краеведения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНОГО ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ
2.1. Методическая система формирования исследовательской
компетентности учащихся 8 класса при изучении школьного геоэкологического краеведения
2.2. Методические условия формирования исследовательской компетентности учащихся 8 класса в курсе «Геоэкология Кольчугинского района»
2.3. Педагогический эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного образования характеризуется переходом от традиционной знаниевой к компетентностной модели, которая предусматривает формирование деятельной, самостоятельной, компетентностной личности (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской). В исследованиях ученых отмечается, что компетенция и компетентность отражает некоторую культурную норму, образец общественно-исторической практики, «ячейку» в универсуме деятельности. В связи с этим, в современных условиях компетентностный подход важно реализовывать в контексте культурологической парадигмы.
Особое значение в современных культурно-исторических условиях приобретает исследовательская компетентность, так как человеку важно быть готовым к принятию нестандартных решений в ситуациях неопределенности, активному участию в инновационных процессах, развитию в течение всей жизни. Обобщение различных точек зрения (И.А. Зимней, A.B. Хуторского, В.В. Краевского, А.И. Субетто) позволило установить, что развитие исследовательской компетентности, следует рассматривать в контексте культурологической парадигмы образования. Это предполагает комплексное воздействие на все сферы сознания личности: интеллектуальную,
эмоционально-ценностную, волевую.
Наиболее благоприятные условия для развития исследовательской компетентности в ключе культурологической парадигмы создаются при изучении географического краеведения в целом и геоэкологического краеведения в частности. Именно изучение геоэкологического краеведения позволяет «погрузиться» в современные ландшафты своей местности, что обеспечивает единство интеллектуального и эмоционально-ценностного познания геоэкологических объектов, развитие знаний, чувств, впечатлений, эмоций, возникающих при изучении природных, общественных, исторических и культурологических процессов и явлений, происходящих в родном крае.

Таким образом, геоэкологическое краеведение создает условия для развития компетентностной личности, способной изучать и оценивать реальное экологическое состояние территории, разрабатывать пути решения экологических проблем. Являясь компонентом непрерывного географического образования, геоэкологическое краеведение реализует идеи коэволюции и устойчивого развития, нацелено на формирование географической и экологической культуры личности (И.И. Баринова, Н.Ф. Винокурова, В.П. Голов, H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, В.П. Финаров, В.Д. Сухорукое).
Очевидно, что высокий воспитательно-образовательный потенциал геоэкологического краеведения, связанный с развитием исследовательской компетентности учащихся должен быть востребован школьной географией. Это особенно важно для учащихся 8 класса, поскольку в данном возрасте учащиеся имеют представления о природе, населении и культуре своего края, обладают некоторыми исследовательскими способностями, полученными в предыдущих курсах, могут их углубить на основе исследовательской деятельности.
Анализ теории и методики географического образования показывает, что имеются исследования, посвященные реализации компетентностного подхода в школьной географии. Так, в работах Т.П. Аксакаловой, И.И. Бариновой,
Н.Ф. Винокуровой, В.П. Дронова, И.В. Душиной, H.H. Демидовой,
A.B. Зулхарнаевой, Г.С. Камериловой, В.В. Николиной, В.А. Щенева раскрываются теоретические и методические аспекты реализации компетентностного подхода. Подчеркивается, что компетентность в русле культурологического подхода проявляется в совокупности компетенций отражающих концепции культуры и ее структуру (Н.Ф. Винокурова,
H.H. Демидова, A.B. Зулхарнаева). Отдельные аспекты использования компетентностного подхода в школьной географии, в том числе с позиции ее экологизации, культурологической направленности рассматривались в диссертационных исследованиях O.A. Панасенковой, С.Н. Ригиной, Е.О. Миндеевой. В ряде исследований (О.Н. Шумиловой, H.H. Демидовой,

внутренних параметров, ценностных установок и нравственных отношений к изучаемому. Логическая память проходит следующие стадии развития: логическое запоминание учебного материала, анализ с выделением наиболее важных частей, выделение связей между частями целого [322]. Наличие логической памяти предполагает воздействие на все сферы сознания личности. Основной особенностью ее в 12 - 15 лет является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретнообразным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Важная особенность этого возраста - формирование активного, самостоятельного, творческого мышления у подростка. Развивается рефлексия, познавательный интерес к философским проблемам, ребенок пытается оценить наблюдаемые явления [180]. Следовательно, в данном возрасте имеются предпосылки для усвоения научного содержания геоэкологического краеведения и развития информационно-познавательной компетенции.
В подростковом возрасте учащиеся с особой остротой начинают ощущать потребность в утверждении себя в коллективе сверстников, в оценке их окружающими, причем такой, которая соотносится с самооценкой. Мотивировка поступка становится более дифференцированной. На третьей стадии в развитии подростков определяющее значение имеет саморегуляция поведения как составная часть самовоспитания, а мотивировка поступков служит в этом случае регулятором поведения и деятельности личности [336]. В среднем и старшем подростковом возрасте одной из ведущих потребностей становится общение со сверстниками, именно она и является мотивом для развития коммуникативной компетенции, которая ориентирована на многообразие духовных связей и геоэкологических отношений учащихся друг с другом и окружающей средой своего края. Активно развивается монологическая и диалогическая речь. Общение способствует развитию коммуникативной компетенции, что обуславливает применение диалогических методов обучения.