Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии : английский язык, языковой вуз

• Автор: Маркова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 16 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ
l.i; Содержание* обучения письменной речи
студентов языкового вуза
1.2. Развитии умений; письменной речи студентов; 39 языкового вуза на основе вики-технологии;
1.3. Методические условия развития умений;
письменной? речи студентов языковогспвуза на; основе вики-технологии ?
Выводы но первой главе; .
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 70 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ВИКИ-ГЕХНОЛОГИИ
2.1. Методическая система, развития умений 70 письменной? речи студентов языкового вуза* на основе вики-технологии
2;2. Алгоритм: развития; умений письменной речи; 87 студентов языкового вуза на основе вики-технологии
2.3; Экспериментальное обучение^ направленное на 105 развития; умений письменной речи студентов? языкового вуза, на основе вики-технологии
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастающая потребность современного общества в информации и увеличение потоков информации обусловили появление новых информационно-коммуникационных технологий и их стремительное развитие. Использование информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в образовании способствовало появлению новой области педагогического знания — информатизации образования, - направленной на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, а также на совершенствование механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). Среди современных педагогических исследований значительное место занимают работы, в которых учеными отдается приоритет использованию ИКТ и мультимедийных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).
Информатизация образования не могла не коснуться методики обучения иностранным языкам. В последние годы появился целый цикл работ, в которых исследователи рассматривали возможности применения ИКТ для развития видов речевой деятельности, формировании аспектов языка и формировании социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая JI.K., 2007; Кудрявцева JI.B., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Апальков В.Г., 2008; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011). Анализ этих и других работ показывает, что обучение иностранному языку на основе ИКТ имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработку новых методик
обучения языку на основе различных социальных сервисов и служб сети Интернет нового поколения (Веб 2.0).
Вики-технология является одной из современных Интернет-технологий Веб 2.0, на основе которой можно формировать иноязычную коммуникативную компетенцию- обучающихся во; всем многообразии ее компонентов; (Сысоев: II.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Кошеляева- Е.Д., 2010). Под вики-технологией понимается один; из видов сервисов Веб 2.0, позволяющий одному человеку или группе людей; находящихся на расстоянии друг от друга, работать над созданием; единого документа, внося в него изменения и дополнения. , .
Вики-технология; обладает 'рядом отличительных, характеристик, к которым относятся следующие;
• публичность (вики-документ доступен всем участникам: проекта, находящимся на расстоянии друг от друга);
• нелинейность (изменения и дополнения размещаются; не в хронологическом порядке одно под другим (как в блоге или на веб-форуме), а каждый участник, проекта может внести изменения в сохраненную ранее версию документа); ■
• возможность доступа к истории создания документа (все версию документа и все изменения, фиксируются на сервере; при необходимости: каждый участник проекта может вернуться к ранней версии документа, а также проследить, кто из участников .проекта и когда внес в документ какие изменения);
• мультимедийность (возможность использования при создании викидокумента материалов разного формата: текстового, графического, фото-, видео-, аудиоматериала);
• гипертекстовая структура (возможность создания внутренних и внешних гиперссылок).

6. умение реферирования и аннотирования;
7. умение написания сочинения (сочинение описательного характера, сочинение - повествование, сочинение - рассуждение);
8. умение участвовать в Интернет-дискуссиях.
8) Социокультурный компонент. В практике обучения/иностранным языкам, и письменной речи на иностранном языке в частности, все более ощущается необходимость учитывать социокультурный аспект, то есть передачу социокультурных стереотипов, изучаемою языковой культуры. Для этого студентов, необходимо: обучать: фактам культуры, культурным реалиям страны изучаемого языка, принятым в данной языковой культуре формам письменного этикета, умению, строить, свое речевое поведение в соответствию'с социальным статусом партнера по общению, «умению адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты» (Павельева Т.Ю., 2010).
Анализ позиций различных ученых на предмет содержания обучения письменной-речи показывают, что представители разных научных школ и направлений по-разному определяют содержание обучения письменной речи. Вместе с тем, можно констатировать. о наличии' определенных сходств в концепциях авторов. В частности, Е. И./Пассов выделяет обучение таким характеристикам письменной/речи, как полнота, синтаксическая сложность, логичность, развернутость, лексическое разнообразие,, грамматическая корректность (Пассов Е. И., 1985), что отдельно не выделяется в работах других исследователей. Но, тем не менее, можно отметить и сходства в концепциях ученых. Так, например, Р. П. Мильруд. и Е. Н. Соловова предлагают в качестве одного из компонентов-; содержания обучения письменной речи предметную или фоновую информацию о событии, проблеме или явлении. Этот компонент, несомненно, имеет большое значение, так как только глубокие знания о предмете или явлении позволяют точно и выразительно описывать его (Мильруд Р. П., 2005; Соловова Е. EL,