Методика обучения английскому языку студентов по направлению "Лингвистика и новые информационные технологии"

• Автор: Сафонова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования новых информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам
1.1. Дидактические основы использования информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранному языку
1.2. Традиционные компьютерные технологии в обучении иностранному языку
1.3. Технологии Веб 2.0 в обучении иностранному языку в рамках современной парадигмы образования
1.4. Электронные портфолио, как инновационная основа современного обучения иностранному языку
1.5. Электронный портфолио МаЬага как наиболее эффективная система обучения иностранному языку
Выводы к Главе
Глава 2. Модель формирования профессиональной иноязычной компетенции средствами технологий Веб
2.1. Содержание обучения английскому языку студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии» средствами технологий поколения Веб
2.2. Описание модели и системы упражнений на формирование профессиональной иноязычной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии»
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов
Выводы к Главе
Заключение
Библиография
Приложение

Актуальность и перспективность данного исследования обусловлена противоречиями между:
- новыми требованиями к профессиональной иноязычной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии» и реальным уровнем ее сформированности у выпускников данного направления;
- необходимостью применения технологий поколения АУеЬ 2.0 в профильном обучении иностранному языку и отсутствием алгоритма использования данных технологий в учебном процессе;
- возрастающими требованиями к современному выпускнику вуза, предусматривающими владение не только иностранным языком, но и информационными технологиями и отсутствием у студентов умения применять их в решении лингвистических и экстралингвистических задач.
Указанные противоречия, определяют проблему исследования: какова модель формирования профессиональной иноязычной компетенции у студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии»?
Объект исследования: процесс формирования профессиональной*
иноязычной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии» средствами технологий поколения ’УеЬ 2.0.
Предмет исследования: методика обучения будущих специалистов в области прикладной лингвистики английскому языку на основе технологий поколения ЛУеЬ 2.0 в формате системы электронных портфолио.
Цель исследования: теоретическое обоснование и создание
лингводидактической модели формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии» средствами технологий поколения ¥еЬ 2.0.
Гипотеза исследования: формирование профессиональной
иноязычной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии» оптимально обеспечивается в учебном

Введение
Требования государственных стандартов третьего поколения к
современному выпускнику направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии» предусматривают овладение
профессиональной иноязычной компетенцией, включающей не только коммуникативные, но и проектно-исследовательские навыки. Процесс обучения английскому языку в рамках данной специализации отличается от общелингвистического, поскольку студенты готовятся к решению
прикладных лингвистических и экстралингвистических задач, и. их профессиональная иноязычная компетенция складывается из знания иностранного языка, владения навыками работы с информационнокоммуникационными технологиями и умения применять их в проектноисследовательской деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии’поколения Web 2.0' предоставляют широкие возможности в обучении иностранным языкам, так, как позволяют участникам учебного процесса не только* пользоваться готовыми ресурсами, сети Интернет, но и стать создателями, собственного, мультимедийного*- контента. Технологии поколения Web 2.0 включают подкасты, блоги, вики, социальные сети, электронные портфолио и др. формы организации и передачи информации. Зарубежные и отечественные исследователи работают над вопросом повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам за счет использования технологий поколения, Web 2.0. В последнее десятилетие с появлением новых инфотехнологий, появился интерес к электронным портфолио, которые предлагают новые возможности формирования профессиональной иноязычной компетенции с ч опорой на проектную деятельность (Н. Barret, Н. Owen). Однако комплексного анализа дидактического потенциала электронных портфолио как технологии поколения Web 2.0, а также разработки алгоритма работы с ней на данный момент не существует.

Говоря о различных видах ИКТ в обучении иностранному языку, нельзя не отметить сервисы доставки сообщений в реальном времени, такие как, например, Зкуре. Они выполняют коммуникативную функцию, обеспечивая пользователям возможность дистанционного общения на иностранном языке. Бкуре позволяет организовать как парные, так и групповые обсуждения в текстовом, аудио, а также в видео-формате, тем самым являясь эффективным средством проведения дискуссий и конференцзвонков на иностранном языке не только между студентами-представителями одной культуры, но и разных культур. Использование программы Зкуре в обучении иностранному языку таким образом дает возможность:
- организовать коммуникацию с носителями языка и представителями других культур, что несомненно оказывает большое мотивирующее влияние на обучающихся;
- развить навыки устной речи, аудирования и произношения в реальной среде общения на иностранном языке, в том числе и без визуальной поддержки;
- осуществлять менее формальную чем в условиях традиционного класса коммуникацию, что отвечает требованиям принципа опоры на положительный эмоциональный фон.
Вышеперечисленные компьютерные технологии в большей степени относятся к интеграционному подходу в обучении с использованием компьютерных технологий, который появился в 90-е годы двадцатого столетия, после коммуникативного (80-е годы XX века) и бихевиористического (50-70е годы XX века), и действовал ориентировочно до 2005 года.