Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии

• Автор: Матвеева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 195 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии
1.1. Научно-экологические основы изучения городской биоты
1.2. Психолого-педагогические основы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода
1.3. Особенности изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в теории и практике школьного экологического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии
2.1 Методическая система изучения городской биоты на основе компетентностного подхода
2.2. Методические условия изучения городской биоты на основе компетентностного подхода
2.3. Опытно-экспериментальная работа по методике изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Стратегические приоритеты устойчивого развития человечества связаны с развитием системы экологического образования, которое рассматривается в качестве действенного регулирующего механизма оптимизации взаимодействия общества с окружающей природной средой (Э.В. Гирусов, В.А. Зубаков, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул). Ориентированное на воспитание экологогуманистических ценностей, оно приобретает новый смысл, функции, качества и становится системообразующим фактором образования в целом (В.А. Сластенин). Экогуманистическая мировоззренческая основа экологического образования предполагает поиск наиболее эффективных путей формирования компетентной личности, принимающей на себя ответственность за сохранение благоприятной среды жизни для дальнейшего коэволюционного развития (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, С.В. Васильев, Н.Ф. Винокурова, Д.С. Ермаков, А. Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев).
Высоким познавательным и воспитательным потенциалом в формировании экологической компетентности учащихся обладает городская биота, изучаемая в предпрофильном элективном курсе по экологии.
В исследованиях Ю.М. Арского, Т.К. Горышиной, Д.Н. Кавтарадзе, Б. Клауснитцера, Э.Г. Коломыца, Д.А. Криволуцкого, Ю. Одума раскрываются высокая разносторонняя значимость живой природы городов, проблемы экологии городской флоры и фауны, подчёркивается важность их изучения и охраны. Обращение к городской биоте в предпрофильном элективном курсе по экологии означает усиление ценностно-мировоззренческих идей экологического образования, его вариативности, эколого-краеведческой и практико-ориентированной направленности.
Анализ теории и практики школьного экологического образования показывает, что в изучении биоты урбанизированных территорий накоплен
определённый опыт. Различные аспекты городской растительности и животного мира рассматриваются в исследованиях Г.С. Камериловой, Н.В. Скалона на основе личностно-деятельностного подхода; в работах И.Е. Жуковской, И.А. Шевченко, С.В. Шмелёва - в контексте урбоэкологических проблем и при изучении городских ландшафтов.
Несмотря на высокий интерес к проблемам флоры и фауны городов, их комплексное изучение в логике компетентностного подхода не нашло должного отражения в экологическом образовании учащихся на этапе предпрофильного обучения. Данные констатирующего эксперимента показали значительную заинтересованность учителей и учащихся в изучении городской биоты на основе компетентностного подхода. Однако из-за отсутствия программно-методических материалов эта деятельность не носит системного характера. Поэтому ценностные ориентации большинства школьников по отношению к окружающей живой природе носят прагматический характер, экологические знания фрагментарны, слабо развиты умения экологической деятельности, не сформировано понимание личной причастности каждого человека к решению экологических проблем живой природы города.
Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование:
> между высокой значимостью городской биоты в формировании экологической компетентности школьников и отсутствием методической системы её изучения на основе компетентностного подхода в предпрофильном обучении;
> между потребностью учителей в программно-методических материалах по изучению живой природы города в рамках предпрофильного элективного курса по экологии и их недостаточной разработанностью в педагогической практике.
Изложенные противоречия определили проблему настоящего диссертационного исследования, его актуальность и выбор темы «Методика

биологического разнообразия по экологическим, генетическим, социальным, экономическим, научным, образовательным, культурным, рекреационным и эстетическим причинам. Биологическое разнообразие важно не только для удовлетворения ряда потребностей (в пище, здравоохранении и др.) человека, но особенно для сохранения биосферы и ее эволюции [114].
К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул и другие утверждают, что сохранение биологического разнообразия экосистем возможно лишь при снижении всеми возможными средствами антропогенной нагрузки на биосферу почти на порядок. Таким образом, реализация идеи сохранения биоразнообразия и генофонда живой природы невозможно без создания сети особо охраняемых природных территорий.
В соответствии с Федеральным законом от 14 марта 1995 г. N ЗЗ-ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях» под особо охраняемыми природными территориями (ООПТ) понимаются участки земли, водной поверхности и воздушного пространства над ними, где располагаются природные комплексы и объекты, которые имеют особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и оздоровительное значение, которые изъяты решениями органов государственной власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых установлен режим особой охраны [222].
С учетом особенностей режима ООПТ и статуса находящихся на них природоохранных учреждений различаются следующие категории указанных территорий: государственные природные заповедники (в том числе
биосферные), национальные парки, природные парки, государственные природные заказники, памятники природы, дендрологические парки и ботанические сады, лечебно-оздоровительные местности и курорты.
Согласно аннотированному перечню ООПТ Нижегородской области, на территории города Нижнего Новгорода в настоящий момент находится 37 памятников природы: 16 - комплексных, 20 - ботанических и 1 рекреационный