+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Методика визуализированного обучения педагогов-бакалавров профиля "Информатика" дисциплинам предметной подготовки

  • Автор:

    Бархатова, Дарья Александровна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Красноярск

  • Количество страниц:

    148 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проблема понимания учебной информации в профессиональной подготовке педагога-бакалавра по профилю «Информатика»
1.1. Современные требования к профессиональной подготовке педагогов-бакалавров профиля «Информатика»
1.2. Анализ проблемы понимания учебной информации
1.3. Особенности восприятия и понимания информации и знаний
педагогами-бакалаврами профиля «Информатика»
Выводы по первой главе
Глава 2. Информационная модель понимания фундаментальных дисциплин предметной подготовки
2.1. Тезаурусная модель понимания, измерители и диагностики
2.2. Методы и средства визуализации учебной информации фундаментальных дисциплин
2.3. Требования к представлению учебного материала с помощью методов
визуализации информации и знаний
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика визуализированного обучения фундаментальным дисциплинам
3.1. Основные компоненты методики визуализированного обучения педагогов-бакалавров профиля «Информатика», на примере курса «Математическая физика»
3.2. Результаты педагогического эксперимента по апробации методики визуализированного обучения фундаментальным дисциплинам
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Процессы глобализации экономики и становления информационного общества выдвигают новые требования к специалистам, которые должны быть готовы адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда, способны ориентироваться в нарастающих потоках информации, а также находить и применять новые технологии для их обработки. Подобные компетенции формируются со школьной скамьи, значительную роль в их формировании играют уроки информатики. В этой связи появляется необходимость в обновлении системы подготовки учителя информатики для современной школы, отвечающей требованиям, предъявляемым обществом. Профессиональная подготовка будущего учителя информатики осуществляется в педагогических вузах на факультетах информатики, математики и физики. В учебных планах подготовки учителя информатики особое место занимают дисциплины фундаментальной предметной подготовки, поскольку именно они обеспечивают педагога-бакалавра твердым научным, фундаментом, базисом информационной научной картины мира и необходимым профессиональным инструментарием, рассчитанным на длительное применение в изменчивых условиях.
Анализируя результаты обучения педагогов-бакалавров профиля «Информатика», можно заметить снижение показателей результатов обучения фундаментальным дисциплинам предметной подготовки, таким как «Теоретические основы информатики», «Элементы абстрактной и компьютерной алгебры», «Теория алгоритмов», «Математическая физика», «Дискретная математика», «Исследование операций» и т.д. Этот факт обусловлен следующими причинами:
1) усложнение учебного материала, адекватного современному состоянию математики и информатики и снижение уровня знаний выпускников средних школ по дисциплинам естественнонаучного профиля
приводят к понижению требований к абитуриентам при поступлении в педагогический вуз;
2) высокая степень формализации и абстрактности фундаментальных дисциплин требует от будущего учителя информатики глубокого понимания математического аппарата и математических методов обработки информации.
Несомненно, от уровня понимания фундаментальных дисциплин зависит качество предметной подготовки педагога-бакалавра, обучающегося по профилю «Информатика». В этой связи, низкий уровень понимания студентами фундаментальных понятий, объектов и методов предметной подготовки представляет актуальную проблему для теории и методики обучения фундаментальным дисциплинам. По мнению В.А. Тестова, конечный смысл образования - не знание, а именно понимание [99]. Только понятая учебная информация может в итоге стать личностным знанием, пригодным для дальнейшей учебной и профессиональной деятельности человека.
г Проблема понимания в , процессе обучения рассмотрена в,
' ‘ ' '' I
исследованиях П.С. Гуревича, И.М. Ильинского, Т.Е. Коробова, A.A. Смирнова, В.А. Тестова и др. Однако в педагогической и методической литературе проблема понимания фундаментальных дисциплин остается слабо проработанной.
В процессе обучения будущих учителей информатики необходимо учитывать ряд их психологических особенностей когнитивного характера. Педагоги-бакалавры профиля «Информатика», как правило, обладают повышенным уровнем образного (экранного) восприятия, доминирующим алгоритмическим, визуально-образным мышлением. Как отмечает Е.В. Яковлева, такие студенты должны обладать высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью управлять мыслительными процессами, при этом у них должна быть безупречной логика суждений [105].

Ответы на вопрос, с какими видами учебных материалов в основном работают студенты для подготовки к практическим, семинарским занятиям, зачету или экзамену, представлены на рис. 1.
Рис. 1. Учебные материалы, с которыми работают студенты для подготовки к занятиям
Большее предпочтение педагоги-бакалавры профиля «Информатика» отдают электронным учебным материалам (72,5 %), что связывают с удобством навигации и поиска в таких материалах, привычкой работы за компьютером, возможностью скопировать необходимую часть информации и распечатать ее, что значительно экономит время подготовки к занятиям.
На вопрос, какой процент информации остается понятным после изучения учебных материалов, ни один человек не ответил, что ему понятно практически все, т.е. 90-100% от общего объема. Большая часть опрошенных (48%) утверждают, что им понятно чуть больше половины информации (50-70%), и только 10% студентов способны самостоятельно изучить учебный материала с некоторыми уточнениями у преподавателя. Остальная же часть студентов (42%) понимают менее 50% (рис. 2).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.410, запросов: 962