Логический подход к формированию филологической компетенции студентов магистратуры педагогических вузов : на материале национальных вариантов английского языка

• Автор: Гончарова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Мичуринск
• Количество страниц: 489 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Концепция логического подхода к обучению релевантным
особенностям национальных вариантов английского языка
1.1. Антология логических составляющих основных периодов обучения иностранным языкам
1.2. Основные закономерности овладения иностранными
языками: общенаучный аспект проблемы исследования
1.3. Специфика познания релевантных особенностей национальных вариантов английского языка. Психологическое обоснование процесса формирования филологической компетенции обучающихся
1.4. Методический потенциал лингвистической теории устойчивости/изменчивости английской языковой системы
1.5. К выявлению компонентного состава филологической
компетенции
1.6. Концептуальные положения логического подхода к обучению
релевантным особенностям национальных вариантов английского языка
Глава II. Интеграция обучения национальным вариантам английского
языка в систему обучения английскому языку
2.1. Филологическая компетенция и система обучения
национальным вариантам английского языка
2.2. Методически значимые особенности британского,
австралийского, американского, канадского английского
2.2.1. Инвариантные/вариантные элементы фопетико-
фонологического уровня английской языковой системы
2.2.2. Релевантные особенности лексико-грамматического уровня
национальных вариантов английского языка
2.2.3. Устойчивые/изменчивые единицы текстового уровня
английской языковой системы
2.3. Ресурсы обучения национальным вариантам английского
языка
Глава III. Технология обучения релевантным особенностям
национальных вариантов английского языка
3.1. Процессуальная модель формирования филологической
компетенции студентов
3.2. Логические методы обучения специалистов-филологов
релевантным особенностям национальных вариантов английского языка
3.2.1. Приемы обучения студентов инвариантным/вариантным
элементам фонегико-фонологического уровня английского языка
3.2.2. Приемы обучения устойчивым/изменчивым характеристикам
лексико-грамматического уровня английской языковой системы
3.2.3. Приемы обучения пониманию и созданию текстов на материале британского, австралийского, американского,

канадского английского
Глава IV. Из опыта обучения студентов филологического профиля релевантным особенностям национальных вариантов английского языка в контексте логического подхода
4.1. Результаты опытно-экспериментального обучения
произносительным особенностям британского,
австралийского, американского, канадского английского (первый этап обучения)
4.2. Обобщение данных опытно-эксперимсптального обучения
методически значимым особенностям лексико-
грамматического уровня национальных вариантов
английского языка (второй этап обучения)
2 66 280 302

4.3. Из опыта обучения понимаю и созданию текстов с учетом релевантных особенностей национальных вариантов
английского языка (третий этап обучения)
Заключение
Библиография
Приложение I - Образцы англоязычных текстов, используемых в
процессе обучения национальным вариантам английского языка
Приложение II - Образцы тестов, используемых в ходе опытноэкспериментального обучения студентов инвариантным/вариантным элементам фонетико-фонологического уровня английской языковой
системы
Приложение III - Образцы тестов, используемых в ходе опытно-экспериментального обучения студентов релевантным особенностям лексико-грамматического уровня национальных вариантов
английского языка
Приложение IV - Образцы тестов, используемых в ходе опытноэкспериментального обучения студентов устойчивым/изменчивым единицам текстового уровня английской языковой системы
379 393 411 ■

Третий период развития методической мысли характеризуется очевидным смещением акцента исследователей с обучения системноструктурным и нормированным особенностям языка па реализацию языковой системы в речи, общении.
Из специальной литературы известно, что методика обучения иностранным языкам коммуникативного периода располагает системным,-текстовым, коммуникативным, психологическим, психолингвистическим, социокультурным, аксиологическим, компетентностным, когнитивным3 подходами, методами и аспектами обучения.
Основы системного подхода к овладению иностранными языками изложены в работах психологов C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, рассматривавших деятельность в качестве основы и движущей силы развития личности. Главными структурными компонентами деятельности при этом являются действия речевого и неречевого характера, имеющие свои мотивы, способ выполнения и результат.
Получение знаний о структуре и смысловых связях иноязычного текста, об особенностях передачи информации в тексте, значимой для формирования иноязычных разговорных навыков и умений, является характерной особенностью подхода, нацеливающего на обучение текстовой деятельности.
Безусловно, основу коммуникативного периода развития методической науки составляет коммуникативный подход обучения, представители которого предлагают рассматривать в качестве основной,
3 Гез Н.И., 1985; Воловик М.А., 1988; Любимова Н.В., 1990; Пассов Е.И., 1991; Дридзе Т.М., 1995; Астафурова Т.Н., 1997; Гальскова Н.Д., 1995; Шейлз Д., 1995; Widdowson R, 1983; van Ek J.A., 1986; Crage М., 1992; Neuner G., 1996; Sargent Т., 1999; Зимняя И.A., 1985; Cook G., 1992; Иванов Д.A., 2003; Охотникова В.В., 2000; Маслыко Е.А., 1999; Воропай Е.В., 2003; Клинкова A.A., 2007; Витт Н.В., 1979; Еременко Н.В., 2003; Халеева И.И., 1989; Костина Н.И., Карнаухова H.A., 2003; Горб Г.А., 2003; Кулигина Т.И., 2003; Баксанский O.E., Кучер Е.Н., 2002; Тер-Минасова С.Г., 2000; Фаенова М.О., 1991; Фурманова В.П., 1993, 1994; Сафонова В.В., 1996; Лупач И.Я., 2000; Вежбицкая А., 2001; Halliday М.А.К. 1978; Valdes J., 1993; Ольшанский И.Г., 1998; Ряховская Е.М., 2001; Шамов A.H., 2006; Малова И.Л., 2007; Коренькова О.В., 2007 и др.