Лингвометодический потенциал культурной константы "берёза" в обучении русскому языку вьетнамских студентов

• Автор: Чан Тхи Нау
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы и методические предпосылки исследования культурной константы «берёза» в рамках задач обучения РКИ
1.1. Понятие «константа культуры» как единица лингвокультурологического подхода к обучению РКИ
1.1.1. Связь языка и культуры как основа лингвокультурологических исследований
1.1.2. Понятие «константа культуры» в лингвокультурологических исследованиях
1.1.2.1. Основные подходы к определению термина «концепт»
1.1.2.2. Константа как особый вид концепта культуры
1.1.2.3. Лингвокультурный и художественный концепты как
составляющие культурной константы
1.1.3. Культурная константа как единица обучения русскому языку как
иностранному
1.2. Культурно-исторические предпосылки исследования константы «берёза» в рамках задач обучения русскому языку вьетнамских студентов
1.2.1. Концепт «дерево» в русской культуре
1.2.1.1. Мифологический аспект концепта «дерево» в русской культуре
1.2.1.2.Образы деревьев в русской и вьетнамской культурах
1.2.2. Константа «берёза» в русской культуре
1.2.2.1. Этнографический аспект содержания константы «берёза»
1.2.2.1.1.Образ березы в народных традициях и праздниках
1.2.2.1.2. Использование берёзы в быту
1.2.2.2. Образ берёзы в фольклоре и художественной литературе
1.2.2.2.1. Образ берёзы в русском фольклоре и идиоматике
1.2.2.2.2. Образ березы в русской поэзии
1.3. Образ березы в русской культуре в сопоставлении с образом бамбука во
вьетнамской культуре
Выводы
Глава II. Лексико-семантическое поле, вербализующее культурную константу «берёза», как предмет обучения РКИ
2.1. Лексема «берёза» в различных словарях русского языка
2.1.1. Лексикография как источник системного изучения лексики, репрезентирующей константу «берёза» в русском языке
2.1.2. Лексема «берёза» в различных словарях русского языка
2.1.2.1. Этимологические и исторические словари русского языка
2.1.2.2. Толковые словари
2.1.2.3. Словообразовательные словари
2.1.2.4. Словари сочетаемости
2.1.2.5. Словари эпи тетов
2.2. Основные характеристики лексико-семантичсского поля «береза»
2.2.1. Понятие лексико-семантического поля в лингвистических исследованиях
2.2.2. Объем и структура лексико-семантического поля «берёза»
2.2.2.1. Лексико-семантическая группа как структурная единица учебной модели лексико-семантического поля
2.22.2. Лексико-семантические группы, составляющие лексико-семантическое поле «берёза»
2.2.2.3. Ассоциативная составляющая лексико-семантического поля «берёза»
2.2.2.4. Метафорическая составляющая лексико-семантического поля «берёза»
2.2.2.5. Основные сферы содержания константы «берёза» как предмет.
обучения РКИ
Выводы
Глава III. Формирование лингвокультурологической компетенции вьетнамских студентов на материале культурной константы «береза»
3.1. Формирование лиингвокультурологической компетенции как одна из основных задач обучения РКП
3.2. Обучение вьетнамских студентов восприятию культурных смыслов в языковой репрезентации константы «береза»
3.2.1. Разведывательный эксперимент
3.2.2. Констатирующий эксперимент
3.2.3. Обучающий эксперимент
3.2.3.1 Разработка материалов для обучающего эксперимента
3.2.3.1.1.Принципы создания учебного лингвокультурологического словаря
3.2.3.1.2. Типы учебного комментария к лексике, вербализирующей культурную константу «берёза»
3.2.3.2. Описание обучающего эксперимента
3.2.4. Контрольный эксперимент
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

2) место концепта в системе ценностей (отнесение его на основании доминантных признаков к материальному или идеальному миру);
3) функции данного концепта в жизни человека.
Методическая интерпретация лингвистической модели концептуального анализа может включать реализацию следующих приемов:
- установление лексического значения слова (по лингвистическим словарям);
- установление «внутренней формы» слова на основе этимологического и историко-культурного анализа;
- установление понятийного значения слова (по энциклопедическим словарям - общим и специальным);
-.анализ сочетаемостных свойств слова (в том числе речевых народнопоэтических и книжно-литературных формул);
- «собирание» ключевых признаков слова-концепта;
- учёт семантических соотношений с другими словами родной культуры;
- ориентация на аппозитивную структуру этических концептов;
- экспликация системы оценок [Мишатина 2005: 226 - 227].
Следует отмстить, что в ряде методических исследований разработаны специальные методики работы, а также словари-справочники по конкретным концептам с целью обучения русскому языку как иностранному. Можно перечислить методические работы, направленные на обучение концептам иностранных студентов продвинутого этапа обучения: А.Е. Александрова.
Лингвокультурологический аспект концептуальной области возраста и его учет в обучении русскому языку американских студентов; Цзоу Сюецян Лингвокультурологическая специфика концепта «чай» и его учёт в обучении РКИ (па фоне китайского языка); Н.Е. Некора. Национально-культурная специфика концепта «болезнь» в обучении русскому языку американских студентов и др.
Таким образом, согласно общему мнению методистов, использование концептов в обучении русскому языку как иностранному является актуальным направлением современной методики.