Индивидуальный подход в формировании иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра-филолога

• Автор: Каппушева, Халимат Халитовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРА-ФИЛОЛОГА В ЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
1.1. Сущностная характеристика понятия «индивидуальная образовательная траектория обучения бакалавра-филолога»
1.2. Средства реализации индивидуального подхода в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра-филолога
1.3. Методическая модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции бакалавров-филологов по индивидуальной образовательной
траектории..:
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ-
ФИЛОЛОГОВ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Организационно-методические условия реализации индивидуального подхода в обучении английскому языку бакалавра-филолога на начальном этапе в языковом вузе
2.2. Алгоритм формирования иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра-филолога на,начальном этапе обучения
2.3. Опытно-экспериментальное обучение по формированию иноязычной коммуникативной компетенции бакалавров-филологов 1-2 курсов на основе индивидуального подхода
2.4. Методические рекомендации по работе с индивидуальной образовательной траекторией
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ..;
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с проблемой присоединения России к Болонскому процессу и необходимостью'принятия компетентностного подхода как стратегии разработки качества образования и эффективного контроля знаний, навыков и умений бакалавра-филолога в процессе обучения иностранному языку. Отсюда возникает потребность в теоретической и практической разработке' новых форм обучения- и повышения уровня компетенций студентов, что обусловлено также переходом на двухуровневую систему подготовки кадров (бакалавриат и магистратура) и введением стандартов нового поколения (2011 г.). Переход на двухуровневую систему бакалавриат — магистратура предполагает индивидуализацию и дифференциацию обучения, повышение роли самообучения, самоконтроля и саморазвития. В этой связи методическая наука нуждается в более глубоком и детальном научно-теоретическом исследовании проблемы самообразования бакалавра, в экспериментальной разработке и апробации модели подготовки и обучения бакалавра-филолога.
Новая парадигма иноязычного образования требует разработки инновационных технологий, новых механизмов обучения. Одним из современных способов обучения студента иностранному языку, позволяющих ему эффективно планировать и оценивать процесс, результаты своего обучения, является индивидуальная образовательная траектория.
Анализ исследовательских работ посвященных проблеме индивидуализации и дифференциации в обучении (0:А. Абдуллина, В:И. Андреев, В.П. Беспалько, С.А. Вдовина, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецин-ский, В.В. Гузеев, Т.Г. Ивошина, Е.И. Казакова, О.Б. Мочалова, Н.Ю: Поста-люк, H.H. Суртаева, Э.И. Сундукова, А.П. Тряпицина, Э.Х.Тазутдинова, И.С. Якиманская и др.) показал, что данные термины, прочно утвердились в современной педагогической литературе. (См., например: [Абдуллина 1996; Андреев 1996; Беспалько 1980; Вдовина 2000; Гершунский 1993; Гинецинский 1996; Гузеев 1995; Плигин 2007; Суртаева 2000; Сундукова 1997; Тряпицына 1994]).

В свете гуманистической парадигмы образование личности выступает как проблема индивидуального саморазвития, а педагогический процесс как субъ-ект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество студента и преподавателя. Гуманистический подход предполагает особое внимание к личности, ' индивидуальности, ориентацию на сознательное развитие, формирование самостоятельного критического мышления, а также предоставление возможности выбора. Возможность выбора, вариативность — это отличительная черта инновационного обучения, это вариант личностно ориентированного обучения.
Проблему овладения иноязычной коммуникативной компетенцией исследовали такие отечественные и зарубежные ученые, как: Э.Г. Азимов, П. Бергер, Дж. Борден, Н.В. Ваграмова, И.Л. Бим, С. А. Брадченко, Н.И. Гез,
Н.В. Елизарова, Ю.Н. Емельянова, В.Н. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, Л.Г. Кузьмина, Р.П. Мильруд, Н.И. Пассов, E.Bi Попова, Л.И. Савва, П.В. Сысоев, Г.С. Трофимова, А.Н. Щукина, И.П. Колесникова,
O.A. Долгина, Д. Хаймс и др. (См., например: [Berger 2003; Borden 1977; Ваграмова 1993; Бим 1992; Елизарова 1999; Загвязинский 2001; Зимняя 2001; Попова 1999; Щукина 1988; Hymes 1972]).
При изучении научных работ стало очевидным, что еще не полностью разработаны методологические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции бакалавров-филологов, т.е. способности осуществлять общение посредством языка, передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм, выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
Анализ состояния разработанности проблемы использования индивидуальных образовательных траекторий в системе обучения студента иностранному языку позволил выявить следующие противоречия:
- между формирующимися принципиально новыми технологиями управления образовательным процессом в вузе, обусловленными гуманистическим, компетентностным, личностно ориентированным, уровневым подходами, и традиционно сложившимися подходами к обучению иностранному языку;

В англо-русском терминологическом справочнике по методике преподавания иностранного языка его авторы И.Л. Колесникова и O.A. Долгина предлагают следующее определение: «коммуникативная компетенция - способность осуществлять, общение посредством языка, т.е. передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия, с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения» [Колесникова, Долгина 2008.]
В словаре методических терминов Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина коммуникативная компетенция, представлена как способность решать средствами иностранного языка актуальные для учащихся и общества, задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни, умение учащихся пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения [Азимов, Щукин 2009: 228].
В. стандарте основного общего образования по иностранному языку коммуникативная компетенция — это функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности.
В Государственном стандарте по иностранному языку отмечается, что формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями.
Коммуникативная компетенция - способность осуществлять общение посредством языка, т.е. передавать мысли и обмениваться ими, в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
Формирование коммуникативной компетенции есть непрерывный процесс решения средствами языка невербальных, поведенческих, актуальных для общества и самих учащихся задач, ведущих к расширению границ коммуникации, готовности к гибкому взаимодействию с партнером по речевому общению, к развитию языкового чутья и рефлексивной деятельности.