Игровое моделирование как способ создания активной обучающей среды в рамках образовательной области "Технология"

• Автор: Шаймердянова, Гузель Рушановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-методический анализ игрового моделирования как способа создания активной обучающей среды
1.1. Моделирование и его компоненты: связь с проектированием, конструированием и педагогической наукой
1.2. Роль игрового моделирования в активизации познавательной деятельности учащихся
1.3. Игровое моделирование в профессиональном самоопределении и при оценке сформированности технологической культуры в образовательной области «Технология»
1.4. Модель методики применения игрового моделирования как способа создания активной обучающей среды на основе профессионального самоопределения
Глава 2. Методика применения игрового моделирования как способа создания активной обучающей среды в образовательной области «Технология» и в подготовке будущих учителей технологии
2.1. Место игрового моделирования в образовательной области «Технология»
2.2. Принципы отбора содержания обучения при применении игрового моделирования
2.3. Содержание и методика применения игрового моделирования в образовательной области «Технология» при преподавании раздела «Информационные технологии» и «Профессиональное
самоопределение и карьера»

2.4. Содержание и методика проведения спецкурса «Игровое моделирование с использованием информационных технологий» для будущих учителей
технологии
Глава 3 Экспериментальная проверка методики применения игрового
моделирования в рамках образовательной области «Технология» со
школьниками и в профессионально-методической подготовке будущих
учителей технологии .'
3.1. Экспериментальная проверка применения игрового моделирования со
школьниками старших классов в образовательной области
«Технология»
3.2. Экспериментальная проверка включения игрового моделирования в сис-
тему в профессионально-методической подготовки будущих учителей техно-
логии
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Введение
На современном этапе развития образования прослеживаются тенденции формирования обучающей среды на основе активной познавательной деятельности учащихся. Одним из условий ее развития является активная, обучающая среда. В положениях Концепции Федеральной целевой программы развития образования до 2015 года, а также в современной'модели образования, ориентированной на решение инновационных задач экономики (Модель 2020), указываются базовые компетенции современного человека - коммуникационная, информационная, компетенции самообучения и саморазвития. Новые условия формирования обучающей среды, направленные на удовлетворение запросов конкретных потребителей образовательных услуг, определяют для субъектов процесса обучения развитие данных компетенций и, как следствие, включенности их в активную совместную деятельность. Определение новых целей образования, разработка новых технологий реализации этих целей и потребность в совершенствовании подготовки педагогов в современных условиях порождают необходимость поиска современных способов формирования активной обучающей среды (АОС).
Анализ методической и психолого-педагогической литературы показал, что использование метода игрового моделирования (ИМ) достаточно часто рассматривается как один из способов создания активной обучающей среды (И.М. Быстрова, Н.Н. Булгакова и другие авторы). В контексте исследования игровое моделирование рассматривается как метод, позволяющий имитировать тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности с использованием разнообразных социальных и профессиональных ролей в условиях решения познавательных задач, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся.
При выборе игрового моделирования как способа создания активной обучающей среды ориентиром является одна из базовых компетенций современного человека, в частности, информационно-коммуникативная. В рамках

товой речи понятие «активности» часто употребляется как синоним понятия «деятельность». В физиологическом смысле понятие «активности» традиционно рассматривается как всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика; Как источник преобразования или поддержания ими жизненно; значимых связей? с окружающим миром. Как свойство живых организмов реагировать на; внешние раздражения; Активность при этом

соотносится: с деятельностью; обнаруживаясь как её динамическое условие, как свойство её собственного движения. У живых существ активности изменяется в соответствии с эволюционными процессами развития. Активность человека приобретает особое значение как важнейшее-качество личности, как способность изменять окружающую действительность в соответствии? с собственными потребностями, взглядами. целями Г1831.
Из педагогической теории известно, что понятие активности используется в двух значениях:
- активность как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта

или действия;
- активность как свойство личности.
В контексте нашего исследования понятие «активность» рассматривается нами как состояние, связанное с выполнением какого-либо акта или действия. Для этого соотнесем данное понятие с понятиями «мотив», «действие».
Рассуждая о соотношении понятий «активность» и «мотив», К.А. Абульханова-Славская отмечает: Из арсенала внутренних характеристик личности особую роль в росте активности играют ее мотивы... Активность, охватывая всю сферу социально-психологических взаимодействий личности (с обществом, с собой) «представлена» совокупностью мотивов... В активности всегда представлена иерархия мотивов, их «первоочередность» [1].
А.Н. Леонтьев связывает активность с целенаправленным поведением и отмечает, что осознаваемой она становится в результате «сдвига мотива на цель» [121].