Аналитико-синтетические упражнения в развитии связной речи учащихся начальных классов

• Автор: Котибова, Шарифамох Пирмахмадовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 154 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.1. Краткий обзор методики обучения связной реч
1.2. Состояние исследуемой проблемы в теории и практики начальной школы
1.3. Основные задачи начального обучения родному языку в развитии
связной речи
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Устная и письменная речь в развитии связной речи учащихся
начальных классов
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Экспериментально-опытное обучение устной и письменной речи младших школьников на основе аналитико-синтетических
упражнений
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ /

Введение
Актуальность исследования
Одним из приоритетных направлений совершенствования системы обучения и воспитания учащихся школ с таджикским языком обучения является повышение эффективности процесса преподавания родного языка.
Безупречное владение родным языком является прочным фундаментом, на котором строится весь процесс обучения. Оно требует теоретическую разработку проблем содержания, методов и средств обучения, реализацию полученных результатов в педагогической практике.
Проблеме становления речевой деятельности учащихся всегда уделялось особое внимание. В настоящее время известны общие тенденции речевого развития школьников, обоснована идея развития речи на межпредметном уровне, вскрыты проблемы речевого общения, определены возможные пути формирования языковой компетенции младших школьников, представлен анализ связного речевого высказывания, выявлены: психологические особенности формирования связной устной и письменной речи младших школьников.
Государственный стандарт начального общего образования отмечает, что основной содержательной линией формирования языковой компетенции учащихся начального звена является коммуникативная, ориентируемая на освоение таких видов речевой деятельности, как аудирование и говорение, чтение и письмо.
Основной целью обучения родному языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формирование школьника как личность. Важную роль играют воспитание гражданских качеств обучаемых, развитие их познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия, ответственности за выполняемую работу, способности преодолевать трудности.

В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по развитию связной речи. Одним из таких путей является работа, учитывающая неразрывную взаимосвязь устной и письменной речи, обеспечивающая эффективное развитие связной речи уже на начальном этапе школьного обучения.
Проблема формирования устной и письменной речи как важного компонента речевого развития не может быть разрешена без надлежащей организации процесса взаимосвязанного обучения устной и письменной речи младших школьников. Обе компоненты речевой деятельности выступают как основные средства осознания и осмысления знаний, приобретения навыков практического и творческого их применения, а также обеспечения коммуникативной компетентности.
В настоящее время не совсем полностью определены теоретические основы взаимосвязанного обучения устной и письменной речи по таджикскому языку, имеющие свои специфические средства языкового выражения; не выделен круг речевых умений и навыков, на основе которых должно формироваться умение строить устные и письменные высказывания, которые так необходимы младшим школьникам для свободного общения в различных речевых ситуациях; не разработана и не апробирована эффективность методов и приемов усвоения знаний, умений и навыков по устной и письменной речи.
На сегодня практика показывает, что обучение учащихся младших классов родной речи ориентируется, главным образом, на задачу развития у них устной речи. Формирование же письменной речи переносится на более поздний период начального обучения. Предшествующий этому периоду отрезок заполняется программным материалом, предписывающим систему упражнений, которые обеспечивают становление и закрепление у учащихся технических предпосылок письма. (Боев Б.)

логичность, то есть истина самого слова, и из которых потом вытекает, само собой, логическая речь и понимание грамматических законов.
К.Д.Ушинский говорил, что при наглядном обучении знакомство с предметом для самого предмета играет второстепенную роль; главную же цель наглядного обучения составляет упражнение наблюдательности, логичности и умение верно отражать в словах свои наблюдения и логические выводы.
В книге для первоначального чтения, по мнению К.Д.Ушинского, статьи о предметах наглядных должны занимать главное место. Но чтение этих статей тогда только приносит свою пользу, когда основывается на результаты предварительной беседы учителя с учениками о том предмете, о котором говорится в статьях. Учитель должен так вести свою беседу, чтобы, читая статью, ученик мог прочесть ее с полным сознанием каждой мысли и каждого выражения. Это и должно быть основанием логического чтения, которое еще важнее для каждого, чем чтение эстетическое. Много значит для ребенка, если он прочтет несколько статей с полным их сознанием, с полным пониманием не только мысли, но и связи мыслей.
Следующее требование к развитию речи - упражнения дара слова должны идти систематически, нельзя подавлять развития этой способности чрезмерными требованиями, а всякий раз — давать такие упражнения, для выполнения которых требовались бы уже все силы, приобретенные этой способностью. «Приучить дитя рассуждать живыми и верными образами -значит положить прочные основания его логике: все наши умозаключения слагаются из воспринятых нами образов и чем эти образы вернее, полнее и ярче, тем и умозаключения выходят вернее» [168].
Большое значение имеет его систематичность в упражнениях, которая должна выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, использует в зависимости от возможностей детей. Чем более развивается дар