Формирование музыкальной грамотности в профессиональной подготовке студентов колледжа искусств

• Автор: Гаврилова, Елена Здравкова
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования
музыкальной грамотности в профессиональной подготовке студентов колледжа искусств
1.1. Музыкальная грамотность как предмет педагогического исследования
1.2. Психолого-педагогические основы музыкального обучения студентов (взрослых начинающих) в колледже искусств
1.3. Педагогические условия формирования музыкальной грамотности в
профессиональной подготовке студентов колледжа искусств
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования музыкальной грамотности студентов колледжа искусств
2.1. Задачи, организация и структура экспериментального исследования
2.2. Методика формирования музыкальной грамотности студентов колледжа искусств
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Сегодня особое внимание обращается на подготовку компетентного специалиста, способного ориентироваться и адекватно действовать в. условиях всё более набирающего темп научно-технического и социально-экономического прогресса; Именно этим, определяется; значение грамотности, как одной? из: ключевых компетенций. Не является исключением и музыкальная? фамотность, которая позволяет специалистам в сфере музыкального образования и музыкально-исполнительской деятельности легко, адаптироваться - в современном обществе и реализовать себя в разнообразных,, в том? числе инновационных областях музыкального искусства.
Основная нафузкапри решении этой задачи отводится средним специальным ;учебнымзаведениям?искусства; где:закладывается-фундамент, на ко-торомв?дальнейшем>будет формироваться «грамотный и компетентный музыкант-профессионал; В-соответствии с требованиями. Государственного образовательного стандарта, процесс обучения на музыкально-исполнительских факультетах средних специальных учебных заведений1: культуры и искусства предполагает определенную-музыкальную подготовку студентов, на которою строится профессиональное музыкальное образование
Однако в; последние годы, в? связи- с изменением социально-экономической и социокультурной обстановки в обществе, в числе контингента колледжей искусств все чаще появляются абитуриенты, имеющие лишь самую элементарную музыкальную: подготовку, либо ранее вообще не занимавшиеся музыкой.. Обычно их музыкальное образование ограничивается участием в художественной самодеятельности, непродолжительным обучением в музыкальных студиях, уроками музыки в общеобразовательной днколе. В плане профессионального обучения приоритетными для них являются отделения народного, эстрадного и академического-пения; духовых и ударных инструментов, хорового дирижирования, что, однако, сопряжено

со значительными трудностями как в плане содержания образования, так и в отношении сроков обучения.
За. период обучения уровень музыкальной подготовки студентов необходимо довести до соответствующего уровня музыкального образования, то есть обеспечить формирование профессиональной компетентности выпускников колледжа. Понятия; подготовленность, грамотность и компетентность относятся к одному синонимическому ряду: они сходны по общему значению, но различны по оттенкам, вследствие чего не являются равнозначными. Поэтому мы рассматриваем; музыкальную грамотность как профессионально значимое-качество будущего специалиста-музыканта и компонент его профессиональной.компетентности.
В педагогике музыкального'образования.обучающиеся, поступившие в профессиональные музыкальные учебные заведения: без начального музыкального образования, причисляются;; к категории «взрослых: начинающих»,. к которой относятся- все начинающие заниматься; музыкой; позже оптимального для вхождения в этот род деятельности младшего школьного-возраста:
С позиций психологии и физиологии возраст в, музыкальном образовании имеет принципиальное значение. В отличие'отюбучения-детей,.постепенно входящих в мир музыки й продолжительно развивающих, свои; музыкальные способности; начало обучения в 15-17 лет ведет к ряду проблем: ус-ложняется;адаптация.к,новой информационной среде и специфике индивидуальных занятий,1, с возрастом теряется гибкость и координация двигательноигрового аппарата: Взрослые начинающие обладают уже сформировавшимся характером, сложившимися; музыкальными пристрастиями, у них иначе, по сравнению с детьми, протекают познавательные психические процессы. Исходя из этого, можно утверждать, что методики, предназначенные для начального музыкального обучения: детей; могут быть применимы для обу-
чения взрослых начинающих лишь отчасти* (А.Д. Алексеев, А.Д: Артобалев-ская, JI.A. Баренбойм, H.A. Любомудрова, C.G. Ляховйцкая, A.A. Николаев? и дрО-

• учащиеся, не имеющие музыкального образования, входящие в период
юности - ранней взрослости (16-18 лет) [127].
Возраст обучающихся имеет принципиальное значение и служит исходным условием при определении адекватных средств педагогического воздействия. Возрастные параметры определяют общие особенности физического развития, каждый возрастной период характеризуется определенной спецификой протекания психических процессов и сензитивен для развития и формирования определенных качеств личности (P.C. Немов). Поэтому важность знания психолого-педагогических основ обучения* позволяет при построении учебного процесса- помимо учета-сугубо индивидуальных характеристик обучающихся, таких как преобладающий тип памяти, индивидуальные свойства мышления, особенности восприятия* и т.п., брать за основу общие позиции психического развития, характерные для конкретной возрастной категории.
В педагогике музыкального образования возраст начинающих обучаться музыке играет решающую роль. Музыкальная деятельность отличается своей спецификой, где имеют значение не только* психологические возрастные характеристики, но и музыкальный опыт, не только биологические параметры, по и анатомо-физиологические особенности двигательно-игрового или вокального аппарата, не только желание и готовность заниматься музыкальной деятельностью, но и развитость музыкальных способностей. Следовательно, для того чтобы выбрать оптимальные методы, средства и формы музыкального обучения взрослых начинающих (студентов колледжа искусств), необходимо выявить, как с точки- зрения» общей и педагогической (возрастной) психологии, так и с точки зрения музыкальной психологии, те специфические возрастные особенности обучающихся, которые, выступая в качестве исходного потенциала, могут послужить основой их эффективного обучения музыке и, в частности, формирования музыкальной грамотности.
Преобладающему большинству поступающих в средние специальные музыкальные учебные заведения искусства 15-17 лет (после окончания не-