Формирование профессиональной компетентности будущих учителей математики в педвузе при проведении дисциплин по выбору

• Автор: Казарихина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
§1. Двухуровневая система высшего образования: настоящее и
перспективы
§2. Понятие «профессиональная компетентность педагога»
§3. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей математики при проведении дисциплин по выбору как психологопедагогическая проблема
§4. Теоретические основы методики формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики при проведении дисциплин по выбору
Выводы по первой главе
Глава II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ «МЕРА И ИНТЕГРАЛ»
§1. Реализация целевого компонента модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики при проведении дисциплины по выбору «Мера и интеграл»
§2. Реализация содержательного и процессуального компонентов модели формирования профессиональной компетентности будущих учителей математики при проведении дисциплины по выбору «Мера и интеграл»
2.1. Реализация принципов формирования профессиональной компетентности при проведении дисциплины по выбору «Мера и интеграл»
2.2. Программа дисциплины по выбору «Мера и интеграл»
2.3. Содержание дисциплины по выбору «Мера и интеграл» на примере некоторых тем
2.4. Задачи для исследования
2.5. Использование разработанного содержания дисциплины по выбору «Мера и интеграл» в обязательных курсах
§3. Диагностика уровня сформированное™ профессиональных компетенций в результате изучения дисциплины по выбору «Мера и
интеграл»
§4. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Настоящее время — время реформ образования, в том числе и высшего профессионального образования. К подготовке будущих учителей общество выдвигает повышенные требования, что нельзя признать необоснованным, так как проблему подготовки педагогических кадров часто называют стратегической задачей.
Академик B.JI. Матросов в [114] заметил, что поданным, представленным Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования, количество вузов, ведущих подготовку по педагогическим специальностям, достигло 300. B.JL Матросов отметил, что подготовку кадров целевым образом для школ осуществляют прежде всего педвузы и классические университеты. В последние годы подготовку педагогических кадров открыли и непрофильные вузы.
На совете Союза ректоров России в декабре 2009 года министр образования РФ Фурсенко A.A. [188] обратил внимание, что в нынешних демографических и экономических условиях рассчитывать на выбор абитуриентов для подготовки будущих специалистов университетам не приходится, надо, по его словам, «готовить кого придется», затем министр отметил, что в дальнейшем произойдет естественный отбор высших учебных заведений по уровню подготовки студентов.
На том же совете Ректоров ректор МГУ академик В.А. Садовничий [151] негативно отозвался о существующих способах решения проблемы профессиональной подготовки школьных преподавателей. Предлагается рассмотреть возможность введения «заградительных барьеров, ограничивающих право работать в школе». К примеру, в царской России к преподаванию допускались лица прошедшие «определенные барьеры», по

Головина), математической (H.A. Бурмистрова). В других исследованиях, посвященных формированию профессиональной компетентности рассматривается весь период обучения будущих учителей и, соответственно, этапы формирования компетентности охватывают периоды по семестрам (или по курсам), или по конкретным дисциплинам. Есть немногочисленные работы посвященные компетентностному подходу при организации дисциплин по выбору (Т.В. Альшанская, Е.В. Набиева, В.Ю. Шаронин и др.), в частности там рассматривается вопрос формирования профессиональной компетентности, но в условиях стандартов второго поколения и главный акцент сделан на вспомогательный характер дисциплин по выбору, что не применимо в условиях стандартов третьего поколения. В требованиях ФГОС ВПО к результатам освоения конкретных дисциплин ООП бакалавриата значится уровень овладения определенным набором компетенций (который в свою очередь соответствует образовательному стандарту) - общекультурных и профессиональных. Таким образом, на настоящий момент не исследован вопрос формирования профессиональной компетентности учителя математики, в условиях уровнего образования средствами конкретных дисциплин.
Согласно ФГОС ВПО бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» в циклах Б2, БЗ ООП прописано формирование всех видов общекультурных и профессиональных компетенций OKI-16, ОПК1-5, ПК1-13, то есть предполагается формирование профессиональной компетентности при проведении конкретных специальных дисциплин.
Мы процесс формирования профессиональной компетентности рассматриваем как «самоподобную систему», вроде фрактала (схема 1): формирование профессиональной компетентности производится в системе профессионального образования в целом, формирование профессиональной компетентности производится в системе высшего профессионального образования, формирование профессиональной компетентности