Формирование умений анализа и интерпретации постмодернистской прозы в классах с углубленным изучением литературы

• Автор: Кирдяшова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ПРОЗЫ В
КЛАССАХ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1 Принцип профильной дифференциации в изучении литературы в
школе
1.2 Произведения русских постмодернистов как объект изучения в
современной школе
Глава,II. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ
ПРОЗЫ В СОВРЕМЕНЕН ШКОЛЕ
2.1 Специфика восприятия и анализа »( постмодернистских
произведений старшеклассниками. Результаты констатирующего
эксперимента
2.2 Приемы обучения старшеклассников ацализу и интерпретации
постмодернистских произведений. Обучающий и контрольный
эксперименты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Главной задачей изучения литературы в школе, как отмечено в «Обязательном стандарте основного общего образования», является воспитание читателя, способного ориентироваться в многообразии литературы различных культурно-исторических эпох и объективно оценивать тексты художественного словесного творчества с идейно-эстетических позиций. Однако современная практика школьного
литературного образования, ориентированная главным образом на изучение
ыеечс .
русской классической литературы и оставляющая без должного внимания
современный этап в развитии отечественной словесности, не способна в
полном объеме решйть 'эту задачу. При изучении литературы в старших
классах средней школы необходимо создать у школьников целостное
представление о литературном процессе, включающем в себя все
многообразие творческих методов, направлений и течений
реалистических до постмодернистских. Достижение поставленной цели
немыслимо без обновления содержания образования. В силу сказанного
поиск путей сближения образовательной практики с многообразием
литературного материала, находящегося за рамками официальных учебников
и программ по литературе, представляется одним из важнейших направлений
развития отечественной методической науки.
Анализ содержания школьных программ, по которым ведется преподавание в современной школе, приводит к выводу о том, что провозглашаемая модернизация литературного образования сводится к очередному сокращению" учебных часов с одновременным повышением требований к качественным характеристикам будущих выпускников. Изучение литературы XX века в школе в большинстве случаев заканчивается произведениями конца 1980-х гг. - периода начала «перестройки», в силу чего огромный пласт русской литературы рубежа ХХ-ХХ1 веков остается не освоенным. По этой причине выпускники школ неплохо знают литературу

прошлого, но слабо владеют информацией о новейшей литературе и о писателях-современниках.
Изучение состояния литературного образования старшеклассников
позволяет констатировать наличие следующих противоречий:
• между требованиями к знаниям выпускников по новейшей
русской литературе и реальным качеством их литературного образования;
• между требованиями к уровню сформированное™
к шм.1'. V
аналитических, интерпретационных умений старшеклассников и их
неспособностью объективно оценивать и истолковывать произведения
современных писателей, в особенности - постмодернистского направления;
•' .> ' ,1. ',!!' чип I ь и | : 1„’!Ч ,: л
• между существующим интересом школьников к оригинальным
. *>ОВ ".
произведениям современной литературы и отсутствием реальной
Р!ЛМ
возможности их изучения по утвержденным школьным программам;
• между желанием учителей изучать постмодернистскую прозу со
старшеклассниками и отсутствием разработанной методической системы, современных учебно-методических материалов.
Многие теоретику литературы (И. Ильин, ,М- Липовецкий, Г. Нефагина,
М. Эпштейн, М. Берг и др.) перспективы дальнейшего развития русской
литературы связывают с постмодернизмом, поэтому школьное освоение
данной художественной системы в курсе современной литературы
представляется важным и образовательно оправданным. Изучение в школе
новейшей литературы, в'том числе постмодернистского характера, позволит
сформировать у учащихся объективное представление о закономерностях
развития отечественного литературного процесса рубежа ХХ-ХХ1 веков.
Учителю на уроках литературы необходимо стремиться не только к
формированию новых - литературоведческих компетенций, связанных с
анализом и интерпретацией текста, но и воспитывать у школьников
эстетический вкус с учетом общечеловеческих ценностей, учить их
ориентироваться во всем многообразии современной литературы и отличать
достойные произведения от низкокачественных. Современному школьнику

автора факультативного курса «Современные тенденции в развитии русской литературы», «художественное произведение неисчерпаемо, оно живет и меняется в сознании новых читательских поколений и никогда не может быть объяснено до конца. Но в условиях школы наиболее реально и общественно значимо то новое, что рождается в самом процессе увлеченного изучения литературы: творческая устремленность, читательская активность, научная пытливость школьников» [126, с. 14].
В качестве задач факультативного курса Е. В. Михина определяет:
а) знакомство с эстетическими положениями постмодернизма;
б) анализ и выявление постмодернистских черт в произведениях А. Битова, В. Пелевина;
в) обзорное знакомство с произведениями других авторов, использующих постмодернистские приемы;
г) введение литературоведческих терминов «постмодернизм», «поп-арт», «центон», «симулякр» и др.;
д) попытка определить место и роль постмодернистской эстетики в современной русской литературе.
По мнению автора курса, актуальность данной темы видится в том, что постмодернизм как философия, эстетика, мировоззрение с момента зарождения и в последние десятилетия приобретает все большее значение в мировой культуре. В нашей стране первые ростки постмодернизма появились во второй половине XX века как противостояние авангардной парадигме и как результат прогресса общественной мысли и философии. Постепенно сторонники этой эстетики появляются во многих видах искусства - в литературе, киноискусстве, изобразительном искусстве и др. С появлением сетей массовой коммуникации, 1Щете1:, с повышением в нашей жизни роли компьютеров появилась возможность замены реального мира компьютерной иллюзией. Таким образом, теперь мы все в большей или меньшей степени соприкасаемся с виртуальной реальностью, существование которой ставит под сомнение существование действительной реальности. Именно на этом