Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ

• Автор: Чарыкова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 266 с.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
1.1. Компетентностный и системно-деятельностный подходы к обучению информатике и ИКТ как основа формирования ключевых компетенций у школьников
1.2. Анализ возможностей образовательных технологий в формировании ключевых компетенций у старших школьников на уроках информатики и ИКТ
1.3. Проектное обучение с применением технологии «Е-портфолио» как инструмент формирования ключевых компетенций у старших школьников
в ходе изучения предмета «Информатика и ИКТ»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
2.1. Количественные показатели сформированное™ ключевых компетенций у школьников в ходе непрерывного образовательного процесса обучения информатике и ИКТ
2.2. Реализация метода проектов в процессе обучения информатике и ИКТ, направленного на формирование ключевых компетенций у старших школьников
2.3. «Е-портфолио» как технология формализации результатов сформированное™ ключевых компетенций при применении проектного
обучения на уроках информатики и ИКТ в старшей школе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО
ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
ЗЛ. Описание педагогического эксперимента
3.2. Констатирующий и формирующий этапы экспериментальной
работы
3.3. Контрольно-оценочный этап экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вопросы модернизации российского образования входят в число национальных проектов нашего государства. В соответствии с п.2 ст.1 Закона Российской Федерации «Об образовании», организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования является Федеральная целевая программа развития образования. Ключевым этапом программы развития является период реализации положений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», приходящийся на 2011-2015 гг. В рамках обозначенной инициативы президент Российской Федерации Д.А. Медведев указывает на то, что «главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое». Достижение поставленной цели возможно при выполнении всех направлений, первые два из которых особенно актуальны для педагогического сообщества. Так, первостепенной задачей является переход к новым образовательным стандартам, формулирующим требования к результатам обучения, которые должны включать не только знания, но и умения их применять. Такими требованиями являются компетентности как необходимые составляющие дальнейшего образования и жизни подрастающего поколения. В рамках другого направления целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащихся каждой общеобразовательной школы. Ввиду чего предлагается отработать такие механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся, как ученические портфолио.
Таким образом, проблема перехода от традиционной школы, ориентированной на получение учеником определенной суммы знаний, к системе образования, в рамках которой готовят будущего активного участника общественной и трудовой жизни, нацеленного на личный и профессиональный рост в условиях стремительно меняющегося мира, является особенно актуальной

В рамках диссертационного исследования было проанализировано то, как соотносятся между собой обозначенные выше понятия: «надпредметные умения и навыки», «ключевые компетенции» и «универсальные учебные действия», в результате чего были получены следующие выводы.
В ходе изучения теоретических аспектов, затрагивающих вопрос над-предметных умений и навыков, был выделен список, состоящий из шести позиций: оценочные надпредметные умения; интегрированные надпредметные умения, логические и методологические надпредметные умения, философские надпредметные умения, историко-научные надпредметные умения, социально-культурные надпредметные умения [цит по 29, с. 30].
Что же касается списка ключевых компетенций, представленного в данном параграфе ранее (классификация, предложенная A.B. Хуторским), он характеризуется семью позициями: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования. Рассмотрим более подробно первый блок ключевых компетенций. В результате формирования у учащихся ценностно-смысловых компетенций предполагается, что ученик своевременно и эффективно справляется с ситуациями учебной или любой другой деятельности посредством включения его мировоззренческих и ценностных ориентиров в рамки поставленной задачи.
Если же говорить о надпредметных умениях, то для достижения аналогичной цели потребуется применение комплексного подхода, где важную роль будут играть оценочные, методологические и философские умения. Благодаря названным умениям, учащийся принимает решение относительно сложившегося задания на основании своих жизненных позиций, подкрепленных логическими доводами, путем рассуждений.
Данный пример позволяет проиллюстрировать то, что процесс формирования ключевых компетенций не исключает стадий развития надпредметных умений, а является их комплексным, более эффективным продолжением. Исходя из этого, практически каждый блок ключевых компетенций