Формирование коммуникативной компетенции учащихся-адыгейцев в классах филологического профиля : на материале адыгейских сказок

• Автор: Туова, Марина Руслановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 262 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативной 20-113 компетенции учащихся-адыгейцев в классах филологического профиля на материале адыгейских сказок
1.1. Филологическая подготовка учащихся-адыгейцев как 20-35 общепедагогическая и лингводидактическая проблема
1.2. Реализация компетентностного подхода в процессе формирования 36-46 коммуникативной компетенции учащихся-адыгейцев в профильной школе
1.3. Фольклор и народная адыгейская сказка как 46-75 этнолингводидактическое средство филологической подготовки учащихся-адыгейцев
1.4. Трудности, возникающие в процессе формирования 75-110 коммуникативной компетенции учащихся-адыгейцев (сопоставительно-типологический анализ)
Выводы
Глава II. Психолого-дидактические основы формирования
коммуникативной компетенции учащихся-адыгейцев в классах филологического профиля
II. 1. Психолого-педагогические предпосылки филологической 114-13С
подготовки учащихся-адыгейцев
11.2. Состояние работы по формированию коммуникативной 130-141 компетенции учащихся-адыгейцев
11.3. Уровень коммуникативной компетенции учащихся-адыгейцев 141-148 (на основе констатирующего среза)
Выводы
Глава III. Методика формирования коммуникативной
компетенции учащихся-адыгейцев в классах филологического

профиля на материале адыгейских сказок
III. 1. Модель формирования коммуникативной компетенции
учащихся-адыгейцев в классах филологического профиля
Ш.2. Система упражнений по формированию коммуникативной
компетенции учащихся-адыгейцев в классах филологического
профиля
Ш.З. Экспериментальное обучение и его результаты
Выводы
Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Курс на радикальное обновление содержания образования диктуется необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, а также международной практикой, особенно в ее гуманитарной составляющей.
В обществе сложилось новое понимание главной цели образования -формирование готовности личности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию в постоянно меняющихся условиях. Реализация этой цели требует решения целого ряда задач, среди которых - последовательное воспитание у учащихся активной позиции не только хранителя, но и созидателя отечественной и мировой культуры.
Взаимосвязь и взаимообусловленность образования и культуры становятся очевидными при рассмотрении образования как социального феномена. Данная проблема находится в центре внимания отечественной науки: исследуются сущность, структура, интегративные возможности содержания образования (А.Н. Утехина, Э.Н. Гусинский и др. - теоретический уровень; Э.Д. Днепров, В.М. Монахов и др. - нормативный уровень; В.Н. Орлов, П.А. Сапронов и др. - уровень обучения; Л.К. Веретенникова, И.Б. Ворожцова, Г.Н. Сериков и др. - личностно-творческий уровень).
С изменением реалий современного общества, переходом на компетентностную модель образования, закрепленную введением новых образовательных стандартов в полной средней и высшей школе, вновь стали актуальными вопросы усиления гуманизации и гуманитаризации образования в целом. Роль филологического образования в данной связи трудно переоценить. Интеграционные процессы в социально-экономической и политической сферах жизни современного общества создали благоприятные условия для соизучения родного, русского, иностранных языков, литературы и наполнили обучение новым содержанием. Так, входя вместе с родным, русским языками в общеобразовательную область «Филология», иностранный язык позволяет усилить общеязыковую подготовку школьников [151, с. 8]. Именно благодаря предметам

Четвертая модель (модель Э) относится к так называемым специализированным школам с углубленным изучением иностранного языка.
Изучение иностранного языка в этих школах начинается с I или II классов и количество недельных часов на этот профилирующий предмет выделяется в два раза больше, чем на изучение иностранного языка как общеобразовательного предмета. Это дает возможность достичь весьма высокого уровня обученности - уровня Э, который может быть соотнесен с упомянутым выше продвинутым пороговым уровнем. Этот уровень предполагает более гибкое и более свободное владение иностранным языком, использование его как средства межличностного и межкультурного общения в широком спектре ситуаций официального и неофициального взаимодействия с носителями языка.
Введение спецкурсов, факультативов и прикладных профилей в школах с углубленным изучением иностранного языка, а также в лингвистических гимназиях позволяет не только лучше готовить выпускников к трудовой деятельности, но и расширяет диапазон филологической подготовки выпускников. В связи, с чем особенно остро встает вопрос о реализации компетентностного подхода в формировании речи старшеклассников.