Учебно-методическое обеспечение проблемного обучения информационным технологиям в основной школе

• Автор: Прусакова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 177 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты реализации
проблемного обучения информационным технологиям в основной школе
§ 1.1. Анализ современного состояния организации обучения 15 содержательной линии «Информационные технологии» на уроках информатики в основной школе
§ 1.2. Теоретические предпосылки проблемного обучения
информатике
§ 1.3. Дидактические принципы проблемного обучения
информационным технологиям в условиях информатизации образования
§ 1.4. Психолого-педагогические аспекты развития мышления при 66 реализации проблемного обучения информационным технологиям

Глава 2. Разработка и применение учебно-методического
обеспечения проблемного обучения школьников информационным технологиям в курсе информатики основной школы
§2.1. Концепция проблемного обучения информационным 84 технологиям в курсе информатики основной школы
§ 2.2. Содержание учебно-методического. обеспечения
проблемного обучения информационным технологиям в курсе информатики основной школы

§2.3. Методика реализации проблемного подхода на уроках 102 информатики при обучении информационным технологиям
§ 2.4. Организация и проведение опытно-экспериментальной 114 работы
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в центре обсуждения педагогической общественности находятся вопросы организации обучения в условиях введения ФГОС второго поколения в основной школе. Информатика -один из немногих инновационных и востребованных предметов, делающих школу современной, приближенной к жизни и запросам общества. В нашем обществе, охарактеризованном как «информационное», современному человеку все чаще приходится сталкиваться с большими объемами информации. И оттого, насколько эффективно он с ней работает, будет зависеть его жизненный и профессиональный успех в условиях информатизации общества. Уже недостаточно просто оперировать готовой информацией (накапливать, хранить, передавать), недостаточно просто владеть информационными технологиями, необходимо развивать навыки систематизации информации, умение приобретать, хранить, обрабатывать информацию.
Обучение школьников применению средств и методов информатики во многих сферах деятельности человека реализуется на уроках информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Вопросы теории и методики обучения информатике представлены в работах С.А. Бешенкова, А.Р. Есаяна, Т.Б. Захаровой, В.И. Красновой, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, Н.И. Пака, И.В. Роберт, Е.А. Ракитиной,
Н.В. Софроновой, И.Г. Семакина, А.Я. Фридланда, Е.К. Хеннера и др. Теоретические и практические результаты данных исследований позволяют разрабатывать учебно-методическое обеспечение предмета «Информатика и ИКТ», направленное на подготовку школьников к использованию методов информатики и средств ИКТ при изучении других предметов школьного курса и в будущей профессиональной деятельности; совершенствовать стратегию отбора содержания, методы и организационные формы обучения информатике в школе, в том числе за счёт реализации на уроках информатики проблемного обучения, способствующего развитию мышления школьников в процессе

Серьезные теоретические исследования, посвященные проблемному обучению, были проведены в 1960-70-х годах прошлого века. Прежде всего, следует выделить значимость исследованийи C.JI. Рубинштейна о роли проблемной ситуации в процессе мышления. Он считал, что «начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация», которой «определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» [113, 137, 138, 139]. Проблемная ситуация, пор мнению C.JI. Рубинштейна - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения: «начало мышления - в проблемной ситуации».
Наиболее полно и последовательно проблемные ситуации были исследованы психологом А.М. Матюшкиным [79, 80]. Им определена психологическая структура проблемной ситуации; выделены типы проблемных ситуаций, определены правила создания проблемных ситуаций в ходе учебной деятельности и правила, определяющие последовательность проявления проблемных ситуаций в процессе обучения. Автор привел характеристику типов проблемных ситуаций в зависимости от того, какой компонент усваиваемого действия выступает в качестве неизвестного.
По определению А.М. Матюшкина, проблемная ситуация - это, прежде всего, «особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта; характеризуется таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия».
В работах В. Оконя показано, что проблемная ситуация создается в том случае, когда ученик осознает наличие определенной теоретической или практической трудности, самостоятельно или с помощью учителя формулирует проблему, осознает необходимость ее решения и решает ее [94 с. 54]. Подчеркнем еще раз, что суть проблемного обучения сводится к