Теоретические основы разработки и использования учебно-методического комплекса для обучения английскому языку студентов IV курсов неязыкового вуза (направление "экономика", профиль "экономика труда")

• Автор: Титова, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 210 с. : ил. + Прил. (152 с.: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки разработки УМК по профессиональному английскому языку для бакалавров экономического образования
1.1. Понятие «Учебно-методический комплекс», его структура и место в системе учебно-методического сопровождения процесса обучения иностранному языку
1.2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования и программа дисциплины как нормативно-инструктивная основа УМК по профессиональному английскому языку для бакалавров экономического образования

1.3. Анализ научных подходов к разработке УМК по английскому языку для неязыковых вузов
1.4. Концептуальные основы проектирования компетентностно-ориентированного УМК по профессиональному иностранному языку
Выводы по I главе
Глава 2. Технология разработки и использования УМК для обучения профессиональному английскому языку студентов бакалавриата направления «Экономика» (профиль «Экономика труда»)
2.1. Отбор и организации содержания УМК по профессиональному английскому языку
2.2. Технология разработки функциональной стороны содержания УМК по профессиональному английскому языку для студентов бакалавриата направления «Экономика», профиля «Экономика труда»
2.3. Экспериментально-опытное обучение студентов 4 курса бакалавриата по направлению «Экономика» профессиональному английскому языку профиля «Экономика труда»
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы

Введение
На этапе реформ российской системы высшего образования, в условиях формирования единого образовательного пространства в рамках Болонского соглашения осуществляется совершенствование процесса управления на всех уровнях и переход на новые федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО третьего поколения). Одновременно изменяются требования к уровню подготовки выпускников, в частности, в сфере языкового образования ставится задача практического владения профессиональным иностранным языком. На уровне нормативных документов речь сегодня ведется о выпускниках, обладающих иноязычной коммуникативной компетентностью в профессионально-ориентированном общении.
В целях повышения качества современного языкового образования несомненна потребность пересмотра содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса и его качественного обновления. В связи с переориентацией программных документов на новые цели и условия особенно актуальной становится проблема четкого разграничения этапов языковой подготовки, разработки и внедрения в практику обучения новых учебно-методических материалов для студентов, обучающихся по программам подготовки бакалавров или магистров того или иного направления и профиля. Современное многообразие методов и подходов к обучению иностранным языкам, методический плюрализм и вариативность программ обучения обусловили необходимость определения теоретических основ разработки и использования учебно-методического комплекса (УМК) по иностранному языку, способного обеспечить качественное выполнение требований федерального государственного стандарта высшего профессионального образования.
Многие вопросы методического сопровождения в современной двухуровневой системе высшего профессионального образования, проблемы
УМК для образовательных программ разных направлений подготовки теоретически недостаточно полно исследованы и нуждаются в более глубоком изучении. В частности, следует отметить недостаточное научно-методическое оснащение процесса языковой подготовки бакалавров различных профилей направления 080100 «Экономика», что существенно снижает его эффективность.
Целостных исследований по проблемам разработки и использования учебно-методического комплекса по иностранному языку для студентов бакалавриата экономических вузов относительно немного.
В педагогической науке проблемами теории и практики создания УМК занимались такие ученые, как А.Р. Арутюнов (1987, 1990), Ю.К. Бабанский, И.И. Баринова, И.Л. Бим (1974, 1977, 1981, 1999), П.Г. Буга (1993), М.Н. Вятютнев(1984), Н.Д. Гальскова (2005), Н.И. Гез (1987), Д.Д.Зуев (1983), И .Я. Лернер (1992), В.П. Максаковский, A.A. Миролюбов (1982, 2002), Е.И. Перовский, М.Н. Скаткин (1992), Д.В. Смирнов (2002), С.Сятковский (1981),
Н.И. Тупальский (1976), В.Д. Чепик (1981, 2002), С.Г. Шаповаленко (1976) и другие.
Учебное сопровождение образовательного процесса высшей школы исследовали Е.В. Бондаревская, П.Г. Буга, М.В. Гамезо, В.В. Краевский, Т.Ю. Лопатина, П.К. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева, С.Е. Цыганова.
Исследования по истории учебника проводились А.И. Маркушевичем (1989), А.Т. Ракитянским и другими.
Ученые рассматривали различные варианты компонентного состава учебно-методического комплекса и технологии его проектирования (А.Р. Арутюнов, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, И.В. Костенко, Б.П. Пальчевский, Г.В. Сердюк, Т.Д. Степучева, Л.С. Фридман), способы и подходы к построению отдельных компонентов, а также связь содержания этих компонентов с профессиональной деятельностью (Н.И. Алмазова, С.В. Колядко, Л.А. Ненашева, М.И. Нуржанова, Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский, О.Н. Федорова), особенности УМК в системе дистанционного
1.2. Государственный образовательный стандарт и программа дисциплины как нормативно-инструктивная основа УМК по профессиональному английскому языку для бакалавров экономического
образования
Языковое образование в целом, и в неязыковых вузах, в частности, представляет собой систему, целостность составляющих которой обеспечивается ее направленностью на результат, на достижение определенных целей. Управление процессом языкового образования федерального, регионального и муниципального значения предполагает разработку нормативно-правовой базы, которую составляют государственный образовательный стандарт, основная образовательная программа по направлениям подготовки и примерная программа дисциплины.
Эти документы отражают требования общества к уровню сформированности иноязычной коммуникативной компетентности обучаемых. Эти требования «преобразуются» методикой в учебные программы и разрабатываемые на их основе УМК. Таким образом, непосредственная реализация методической системы осуществляется с помощью «знаковых» продуктов [15]: образовательного стандарта,
программы дисциплины и учебной программы. Их совокупность является нормативно-правовой базой системы языкового образования.
Современный заказ общества формирует открытую языковую образовательную систему. Ее открытость, обусловленная совокупностью социально-экономических, политических, социально-педагогических, социокультурных факторов на современном этапе развития, превращает ее из жестко централизированной педоцентрической системы в открытую, не ограничивающую свободу личности в выборе индивидуальной образовательной траектории детоцентрическую систему. Это свойство современной языковой образовательной системы, однако, не должно ориентировать на отказ от стандартизации образования. Речь идет о создании гибких механизмов управления системой, которые, предоставляя учащимся