Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе

• Автор: Фандей, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Смешанное обучение как форма реализации учебного процесса в
современном вузе
1.1 Понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения
1.2 Место и роль смешанного обучения в вузах России
1.3 Смешанное обучение в вузах Европы и США
1.4 Смешанное обучение в лингвистическом образовании в России и за рубежом
1.5 Смешанное обучение как способ повышения эффективности учебного процесса
Выводы по главе
Глава 2. Методические и организационные принципы реализации модели смешанного обучения иностранному языку
2.1 Психолого-педагогические основы использования смешанного обучения в образовательном процессе
2.2 Обзор информационно-коммуникационных технологий, использующихся в смешанном обучении
2.3 Критерии разграничения смешанного обучения и обучения с поддержкой информационно-коммуникационными технологиями
2.4 Дидактические принципы смешанного обучения
2.5 Условия интеграции модели смешанного обучения в учебный процесс
2.5.1 Факторы на уровне вуза
2.5.2 Факторы на уровне деятельности преподавателя
2.5.3 Факторы на уровне деятельности учащегося

2.6 Модели смешанного обучения
2.6.1 Поддерживающая модель смешанного обучения
2.6.2 Замещающая модель смешанного обучения
2.6.3 Модель электронно-образовательного консультационного
центра
2.7 Методические рекомендации по организации учебного процесса преподавания иностранного языка в форме смешанного обучения
Выводы по главе
Глава 3. Организация и основные результаты педагогического эксперимента по реализации учебного курса иностранного (английского) языка в форме смешанного обучения
3.1 Условия проведения педагогического эксперимента
3.2 Цели, содержание и структура курса «Информационно-коммуникационные технологии в межкультурной коммуникации»
3.2.1 Реализация курса. Методика использования модели
смешанного обучения
3.3 Анализ результатов работы учащихся
3.4 Анализ результатов итогового анкетирования участников экспериментального курса
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Входное анкетирование по курсу «Информационнокоммуникационные технологии в межкультурной
коммуникации»
Приложение 2. Анкета на выявление эффективности проведения курсов по иностранному языку в форме смешанного обучения (для преподавателей)

Приложение 3. Итоговое анкетирование по курсу «Информационнокоммуникационные технологии в межкультурной
коммуникации»
Приложение 4. Результаты входного анкетирования по курсу «Информационнокоммуникационные технологии в межкультурной
коммуникации»
Приложение 5. Результаты анкетирования на выявление эффективности проведения курсов по иностранному языку в форме
смешанного обучения (для преподавателей)
Приложение 6. Результаты итогового анкетирования по курсу
«Информационно-коммуникационные технологии в
межкультурной коммуникации»
Приложение 7. Ответы студентов на вопросы иностранных партнеров во время
видеоконференцсвязи
Приложение 8. Содержание модуля 1. College Life
Приложение 9. Методические и дидактические материалы, входящие в состав учебно-динамической программы «Информационнокоммуникационные технологии в межкультурной . коммуникации»

первый Всероссийский научно-практический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение», посвященный проблематике смешанного обучения, состоялся только в сентябре 2007 года под эгидой Министерства образования и науки [Греков, 2007]). В качестве примера стоит упомянуть ежегодную международную научно-практическую конференцию, посвященную смешанному обучению, организатором которой является Консорциум Слоана (Sloan Consortium). Данная конференция проводится уже на протяжении 7 лет, и посвящена вопросам, касающимся организации образовательного процесса в рамках смешанного обучения, проблемам и трудностям, возникающим при внедрении моделей смешанного обучения, а также перспективам развития смешанного обучения в высшем образовании. Традиционно её основными докладчиками и участниками становятся ведущие специалисты в области ИТ, представители основных университетов США, использующих смешанное обучение в образовательном процессе: Чак Дзюбан (Chuck Dziuban), Джоэл Хартман (Joël Hartman) из Университета центральной Флориды, Джон Бурн, (John Boume), Сэнди Фекто (Sandi Fecteau), Жан Фредрик (Jean Fredrick), Кристин* Хинкли (Christine Hinkley,) Патрик Вагнер (Patrick Wagner,) из Консорциума Слоана, Таня Джустен (Tanya Joosten) из Университета Висконсин-Милуоки, Стефен Ластер (Stephen Laster,) из Гарвардской школы бизнеса, Энтони Пичано (Anthony Picciano) из Университета СУНИ, Карен Свои (Karen Swan) из Университета Иллинойса (Спрингфилд), Беркс Оакгш (Burks Oakley) из Иллинойского университета в Урбана-Шампейне и т.д.
В 2007 году около 55% процентов вузов США использовали смешанное обучение в образовательном процессе. По прогнозам аналитиков, эта цифра будет постепенно расти и к 2013* году их число увеличится до 80%ш. К вузам,
Kim K-J., Bonk CJ. The Future of Online Teaching and Learning in Higher Education: The Survey Says