Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома

• Автор: Пронина, Анжелика Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 444 с. : ил. + Прил. (237 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки и основания по-
строения концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей
1.1 Социальные и педагогические предпосылки создания кон-
цепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
1.2 Философские основания разработки концепции социализа-
ции-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
1.3. Психологические предпосылки построения концепции со-
циализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
Выводы
Глава 2. Социализация-индивидуализация детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
2.1. Структурно-содержательная характеристика социализации-
индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
2.2. Переживания в структуре социализации-индивидуализации
и их проявления у детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей
2.3. Специфика социализации-индивидуализации детей старше-
го дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
2.4. Концепция социализации-индивидуализации детей старше-
го дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома

Выводы
Глава 3. Содержание и организация образовательного процесса детского дома на основе концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей
3.1. Педагогическое обеспечение социализации-
индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
3.2. Программа и технология социализации-индивидуализации
детей старшего дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей
3.3. Содержание и результаты опытно-педагогической работы
по реализации концепции социализации-индивидуализации детей старшего дошкольного возраста в образовательном процессе детского дома
Выводы
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социальные и экономические проблемы в России последнего десятилетия вызвали увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В большинстве случаев это дети, имеющие родителей, которые по разным причинам не выполняют своих обязанностей по воспитанию детей (ведут асоциальный образ жизни, находятся в местах лишения свободы, отказались от ребёнка при рождении и т.д.). По данным Департамента воспитания и социализации Министерства образования и науки РФ, в настоящее время численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в РФ составляет 711 тыс. чел., из них выявленных в 2010 г. - 93806 детей. Такое количество детей-сирот свидетельствует о социальной остроте проблемы сиротства, которая не может оставаться без внимания общества, государства и специалистов.
В начале XX века педиатрами, педагогами и физиологами изучались особенности психического развития ребёнка в условиях сиротских приютов (Н.М. Аксарина, Дж. Боулби, Й. Лангмейер, Э.Пиклер, А.Фрейд, Н.М. Щело-ванов и др.). Исследователями обнаружено и описано явление депривации, обозначающее психическое состояние, возникающее вследствие недостатка сенсорных и социальных стимулов, приводящее на определённых этапах онтогенеза к замедлению и искажению эмоционального и интеллектуального развития ребёнка, длительно оторванного от социальной действительности.
На сегодняшний день в науке раскрыто понятие «социальное сиротство», выделены категории детей-сирот; детально изучен феномен депривации, определены педагогические условия сопровождения, адаптации, поддержки, коррекции детей, оставшихся без попечения родителей, рассмотрена специфика их психического развития (A.A. Архипова, О.В. Бережная, Л.В. Байбо-родова, И.А. Бобылёва, О.В. Брекина; С.Б. Данилюк, Л.А. Девис, Н.П. Иванова, В.И. Каверина, М.Ю. Кондратьев, Б.А. Куган, Л .Я. Олиференко, A.B. Полина, Л.М. Шипицына и др.).

- индивидуализация как организация учебного процесса (К.ІО. Бабанский, Б.Н. Алмазов, В.И. Загвязинский, В.М. Монахов, В.А. Орлов, И.Э. Унт,
В.Д. Шадриков);
- индивидуализация как метод, средство воспитания и обучения, преподавания (М.К. Акимова, В.А. Аникеев, Г.П. Антонова, М.М. Анцибор, Д.Н. Богословский, Т.Н. Жданова, С.И. Зубов, И.П. Ильинская, Н.В. Костюкович);
- индивидуализация как принцип реализации программ, концепций, систем воспитания и обучения (Л.В. Байбородова, А.К. Байметов, О.С. Гре-бенюк, Дж. Дьюи, Л.В. Занков, П.Ф. Каптерев, Е.А. Климов, М. А. Ковальчук, Ю.А. Самарин, К.Д. Ушинский) [55, С.24].
В концепциях воспитания О.С. Гребенюка [144], М.А. Ковальчука [203], В. Оконя [325] и др. термин «индивидуализация» приобретает новый смысл и трактуется как субъектный подход, включающий несколько иное содержание в отличие от традиционного обозначения индивидуального подхода. В технологиях развивающего обучения индивидуализация трактуется следующим образом: «...индивидуализация, в отличие от индивидуального подхода, приобретает смысл самостоятельного процесса, имеющего все составляющие: цель, задачи, содержание и результат» [199, С.121]. Индивидуализация - процесс, который предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение ребёнка в различные виды деятельности с учётом его особенностей, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможностей каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия [325].
В личностно-ориентированных концепциях воспитания основной задачей индивидуального подхода является формирование у ребёнка положительной Я-концепции (педагогика сотрудничества); становление, развитие и воспитание в ребёнке благородного человека, познавательных сил, способностей (Ш.А. Амонашвили); сохранение индивидуальности ребёнка, его потен-