Система повышения квалификации в области информатики с использованием модели информационной образовательной среды

• Автор: Комелина, Елена Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
1.1. Существующие подходы к разработке системы повышения квалификации педагогов в области информатики
1.2. Специфика формирования и использования информационной образовательной среды школы
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ В РАМКАХ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
2Л. Проектирование информационной образовательной среды школы
2.2. Модель информационной образовательной среды как средство обучения педагогов в области информатики
2.3. Описание системы обучения педагогов информатике, основанной на использовании и развитии модели информационной образовательной среды школы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Подготовка педагогов в области информатики в условиях модернизации образования направлена на формирование информационной компетентности, проявляющейся в готовности и способности использовать средства и возможности современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности с целью повышения ее эффективности.
Профессиональная готовность педагогов к активному и результативному использованию средств ИКТ приобретает особую актуальность. Об этом свидетельствуют программные документы ведомственного и межведомственного характера (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Стратегия развития информационного общества Российской Федерации, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, проект Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»).
Для решения проблемы эффективного формирования информационной компетентности педагога проведен анализ научно-педагогических исследований теории и методики обучения информатике. Большой вклад в этой области образования был внесен С.А. Бешенковым [24], Я.А. Ваграменко [35],
С.Г. Григорьевым [51], В.В. Гриншкуном [52], А.П. Ершовым [61, 62], Т.Б. Захаровой [70], С.Д. Каракозовым [80], И.В. Левченко [130],
Н.В. Макаровой [135], И.Г. Семакиным [170], Н.Д. Угриновичем [187],
A.Я. Фридландом [194] и др.
Подготовке педагогов к использованию ИКТ в образовательном процессе посвящены исследования М.М. Абдуразакова [1], Н.В. Апатовой [15],
С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна [52], С.А. Жданова [63], А.Ю. Кравцовой [110], М.П. Лапчика [127], A.B. Могилева [143], Е.С. Полат [151, 152],
B.И. Пугача [158], И.В. Роберт [162], A.B. Хуторского [199] и других ученых. С каждым годом содержание обучения все больше варьируется в зависимости от направления информатизации общества.

В связи с этим эффективное использование средств ИКТ требует от педагога компетенций не только в поиске, структурировании информации, квалифицированной работе с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, но и в планировании образовательного процесса, размещении и сохранении материалов, фиксации хода образовательного процесса и результатов освоения основных образовательных программ.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс и в процесс управления школой привело к формированию и развитию информационной образовательной среды (ИОС), представляющей собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, обеспечивающих системную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс и управление им.
Сущность и возможные подходы к формированию ИОС рассматриваются в работах C.J1. Атанасяна [12 - 14], Г.А. Бордовского [28], С.Г. Григорьева,
В.В. Гриншкуна [53], С.А. Жданова, И.Г.Захаровой [69], С.В. Зенкиной [74], Ю.И. Капустина [79], A.A. Кузнецова [115], М.П. Лапчика, Н.С. Прокоповой [157], И.В. Роберт [163], А.Ю. Уварова [186] и др. Исследователи рассматривают ИОС как эффективную образовательную систему и описывают модель учебного процесса, в которой используются возможности ИКТ, позволяющие эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу преподавателя и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету.
При изучении вопросов проектирования ИОС ученые используют различные подходы. Однако большинство исследователей сходятся в том, что подход к созданию ИОС должен отражать не только совокупность необходимого содержательного и иллюстративного материала, но и разработку технологической основы обучения (методик, приемов, современных обучающих средств), позволяющей проектировать и сопровождать управление образовательной деятельностью.

требований к наполнению содержания подготовки специалистов в этой области и постоянной модификацией учебной программы [72].
Д.Д. Яшин проводит анализ существующей практики обучения информатике и утверждает, что процесс применения средств информационных технологий не имеет достаточного дидактического и психологопедагогического обоснования, зачастую обусловлен субъективными факторами. Он выделяет следующие недостатки применения средств информационных технологий в реальной практике обучения информатике:
1. Средства ИКТ используются только при изучении текстовых и графических редакторов, электронных таблиц, программы создания презентаций, во время знакомством с системой управления базами данных, с возможностями Интернет. При этом предлагаемые методики их изучения в большинстве своем не учитывают индивидуальных потребностей и способностей обучаемых.
2. Среди достоинств ИКТ используются в основном только те (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), которые наиболее просто реализуемы. Их реальная педагогическая эффективность не оценивается и предполагается, что она очевидна в силу самого использования этих средств [212].
С.Г. Григорьев и В.В.Гриншкун считают, что для оправданного и эффективного использования информационно-коммуникационных технологий педагогам необходимо знать основные положительные и отрицательные аспекты информатизации обучения, использования электронных изданий и ресурсов. Они полагают, что эти знания помогут учителям использовать информатизацию там, где она обеспечивает наибольшие преимущества и минимизирует возможные негативные моменты, связанные с работой школьников с современными средствами информатизации.
В содержание курсов повышения квалификации исследователи предлагают включить следующие компоненты и темы: