Развитие образно-пластического мышления младших школьников на основе традиций народного гончарного искусства : на примере дополнительного образования

• Автор: Нестеренко, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 344 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ПЛАСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ДЕКОРАТИВНОЙ КЕРАМИКЕ
1Л. Психолого-педагогический аспект образно-пластического мышления
1.2. Основные проблемы, структурные компоненты и уровни
развития образно-пластического мышления учащихся
младшего школьного возраста на занятиях декоративной
керамикой
1.3. Модель методической системы развития образно-пластического мышления младших школьников в процессе кружковой работы по декоративной керамике (на основе традиций народного гончарного искусства)
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗНО-ПЛАСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТРАДИЦИЙ
НАРОДНОГО ГОНЧАРНОГО ИСКУССТВА В РАМКАХ
КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНОЙ
КЕРАМИКЕ

2.1. Диагностика исходного уровня развития образно-пластического мышления младших школьников (констатирующий
эксперимент)
2.2. Определение путей, средств, методов формирования образнопластического мышления младших школьников на основе традиций народного гончарного искусства (поисковый эксперимент)
2.3. Доказательство эффективности методики развития образнопластического мышления младших школьников на основе традиций народного гончарного искусства (формирующий
эксперимент)
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования и ее актуальность. Мышление - один из важнейших познавательный процессов, обусловленный способностью мозга отражать окружающую действительность. В своем развитии в онтогенезе человека мышление проходит несколько стадий, одной из первоначальных является наглядно-образное мышление. Именно наглядно-образное мышление, характерно для детей младшего школьного возраста, и от степени его развития зависит успешность ребенка в учебной деятельности. Художественно-образное мышление - вид наглядно-образного мышления, направленный на поиск выразительного решения мысленного образа, который возникает в сознании ребенка. Художественно-образное мышление у детей младшего школьного возраста эффективно осуществляется в различных видах художественно-творческой деятельности (изобразительное искусство, конструирование, лепка) преимущественно в игровой форме.
В свою очередь, образно-пластическое мышление является видом художественно-образного мышления, включающим специфические интеллектуальные (образные и кинестетические) структуры, обусловленные особенностями творческой деятельности и направленным на создание объемных пластических образов на основе преобразования чувственной информации.
Необходимость развития именно образно-пластического мышления у младших школьников обусловлена особенностями создания объемного пластического образа, включающего не только мысленное его конструирование, но и тактильно-кинестетическое воплощение. Развитое образно-пластическое мышление младших школьников - основа формирования у них абстрактного и пространственного мышления, позволяющая перейти с уровня детского творчества на качественно новый этап подростковой креативной деятельности. Наиболее адекватным для младших школьников видом художественно-творческой деятельности,

Однако почти все эти учебные заведения в период 20-80 гг. XIX в. возникли по частной инициативе, имели небольшой контингент учащихся, различные учебные планы, программы и сроки обучения. Обмен передовым опытом между ними не осуществлялся. Кроме того, все они были ориентированы на обучение только взрослых, подготовку специалистов для художественной промышленности.
Некоторые улучшения наступают в начале XX века. Основной формой организации занятий стала классно-урочная система с преобладанием объяснительно-иллюстративных методов: рассказ, беседа, экскурсия,
демонстрация, инструктаж, самостоятельная работа. Общей тенденцией обучения стала ориентация на ремесленничество. Наряду с этим, все еще острой являлась проблема художественной подготовки, художественноэстетического воспитания и приобретения прикладных навыков (в том числе по керамике) учащихся общеобразовательных школ, где не было ориентации на подготовку специалиста-мастера или художника для промышленности.
Таким образом, и на этом этапе истории отдельной, научно обоснованной и теоретически сформулированной методики преподавания основ декоративной керамики, направленной на развитие образнопластического мышления детей, не было в силу восприятия ее как ремесленничества, а не искусства. Опыт «преподавания» ограничивался практической передачей навыков обработки материалов и соблюдением традиций (если мы говорим о крестьянском искусстве).
Первые попытки организации специализированных школ с разработанной методикой преподавания начинаются с опыта изучения народного искусства (в том числе декоративной керамики) как феномена для этнографов, искусствоведов, художников. Особенно ярко этот процесс проявился в России XIX века.
Исторически сложившаяся система передачи и освоения навыков декоративно-прикладной деятельности включала в себя, как известно, обучение в условиях домашнего производства (семейных мастерских)