+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Развитие интерпретационной деятельности читателя-школьника в процессе литературного образования : 5-11 классы

  • Автор:

    Ядровская, Елена Робертовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    512 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методологические основы теории интерпретационной деятельности читателя-школьника
1.1 Категория интерпретации в гуманитарных науках и методике ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ
1.1.1. Герменевтический, философский и психологический аспекты интерпретации
1.1.2. Специфика интерпретации художественного произведения
1.1.3 Взаимосвязь методики и категории интерпретации:
герменевтический и аксиологический аспекты
1.1.4. Проблема интерпретации художественного произведения читателем-школьником в отечественной методике
1.2. Методическая концепция интерпретационной деятельности
читателя-школьника
1.2.1. Интерпретационная деятельность читателя-школьника: цель,
этапы, функции, свойства, результат..;
1.2.2 Роль интерпретационной деятельности в формировании литературной компетентности читателя-школьника
Выводы по первой главе
итоговый продукт

Глава 2. Творческие работы по литературе Как условно интерпретационной деятельности читателя-школьника
2.1. ВИДЫ И ЖАНРЫ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

2.2. Этапы развития представлений о характере, целях и задачах
ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В МЕТОДИКЕ
2.3. Место и роль творческих работ по литературе в современном ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
2.3.1. Статус, цели и задачи творческих работ в нормативных документах, регламентирующих образовательный процесс
2.3.2. Критерии оценки системы творческих работ в Федеральных учебно-методических комплексах по дитературе
2.3.3.Анализ предпочтений учащихся 9—11-х классов в выборе текущих и итоговых работ по литературе
2.3.4. Результаты анкетирования учителей, магистрантов, студентов
Выводы по второй главе
Глава 3. Движение и методические условия развития иктерпретационной деятельности читателя-школьника в основной школе
3.1. Доминанты литературного и возрастного развития учащихся в основной школе (5-9-й классы)

3.2. От СОБЫТИЯ - к событию: «вхождение» в жанровую природу
ПРОИЗВЕДЕНИЯ И СОПРЯЖЕНИЕ ЛЕЙТМОТИВА ТЕКСТА И ЭМОЦИОНАЛЬНООБРАЗНОЙ ДОМИНАНТЫ ВНУТРЕННЕГО МИРА ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА (5-6-Й КЛАССЫ)
3.3. От ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ-К АВТОРСКОЙ: ОТРАЖЕНИЕ РЕФЛЕКСИРУЮЩЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА И ОТКРЫТИЕ «ДРУГОГО»
В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ НОВЫХ ЖАНРОВЫХ ПОЗИЦИЙ
(7-8 КЛАССЫ)
3.4. Расширение способов общения с художественным произведением и жизнью: проблемный путь анализа и метод сопоставления как эффективные стратегии развития интерпретационной деятельности учащихся 9-го класса
Выводы по третьей главе
Глава 4. Методические условия развития интерпретационной деятельности читателя-школьника в старшей школе
4.1. Современность и современный Школьник: доминанты
ВОЗРАСТНОГО И ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 -X
КЛАССОВ И ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ
4.2. Путь «От современности к классике» как эффективная
СТРАТЕГИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
4.2.1.Опыт сопоставительного анализа и интерпретации драматического произведения (на материале «Чайки» Б. Акунина
и «Чайки» А. П. Чехова)
4.2.2. Опыт сопоставительного анализа и интерпретации лирического
произведения (на материале стихотворения И. А. Бродского
«От окраины к центру» и стихотворения А. С. Пушкина
«Вновь я посетил...»)
4.3. На ПОЛЮСАХ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЙ ЛИРИЧЕСКОГО и САТИРИЧЕСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА (ЛИРИКА Б. Ш. ОКУДЖАВЫ
И САТИРЫ М. М. ЖВАНЕЦКОГО)
4.3.1. В диалоге с Б. Ш. Окуджавой: творческие работы в жанре эссе
на тему «Читая и слушая Булата Окуджаву...»
4.3.2. В диалоге с М. М. Жванецким: сочинения по афоризмам,
отзывы-размышления, стилизации
4.4. Проблема взаимодействия понимания и «прочувствования» жизни в дискурсе читательской интерпретации (на материале
пьесы Е. Гришковца «Одновременно или одновременно»)

Выводы по четвертой главе
Глава 5. Методическая система развития интерпретационной деятельности читателя-школьника и внедрение результатов исследования

5.1. Принципы организации и уровни развития интерпретационной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА
5.2. Критерии оценки творческих работ как продукта
ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.3. Уровни развития интерпретационной компетенции ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА
5.4. Роль УЧИТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРПРЕТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.5. Реализация концепции интерпретационной деятельности
ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
5.6. Реализация концепции в арт-медиапроекте «Искусство.
Творчество. Диалог» как школа интерпретации текстов разных видов искусства и установка на дальнейшее самостоятельное читательское сотворчество
Выводы по пятой главе
Заключение
ГЛОССАРИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

1.1 Категория интерпретации в гуманитарных науках и методике преподавания литературы
1.1.1. Герменевтический, философский и психологический аспекты интерпретации
Интерпретация - теория и практика герменевтики, науки о понимании и истолковании текстов, направленной на постижение смысла. В науке герменевтика трактуется как последовательное осуществление интерпретации, «работа мышления, которая состоит в расшифровке смысла, скрывающегося за очевидным смыслом, в выявлении уровней значения, заключенных в буквальном значении» [Рикер, 2008, с. 51].
Понятие интерпретация в разных областях жизни и науки используется сегодня очень активно, что находит отражение во множестве его научных определений и позволяет говорить о наличии интерпретационной парадигмы в философии гуманитарных наук [Свидерский]. В герменевтике, философии, филологии, социологии, педагогике, истории, юриспруденции, математике и медицине активно задействуются интерпретационные методики, что свидетельствует о сближении разных способов постижения действительности в гуманитарном и естественнонаучном знании. При этом наука рассматривает интерпретацию не только как инструмент, но и как объект познания, что обусловливает междисциплинарный характер исследования интерпретации. В начале XXI века отчетливо стала проявляться роль интерпретации в интеграции гуманитарных наук [Демьянков, 2001]. Сущность, значение, границы и функциональные возможности интерпретации выявляются в разных исследовательских аспектах: как процесс мышления, как метод научного познания, как универсальный способ познания мира, как экзистенциальный модус присутствия человека в бытии, как метод конструирования социальной реальности [Агапов, 2009, с. 4].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.191, запросов: 962