Подготовка учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в условиях профильного обучения

• Автор: Китайгородская, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 533 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Состояние проблемы подготовки учителя физики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения
§1.1. Профильное обучение в современной школе
§1.2. Система подготовки учителя физики к реализации профильного
обучения
§1.3. Исследование готовности учителя физики к профессиональной
деятельности в условиях профильного обучения
Выводы по главе
Глава 2. Системное профессионально-педагогическое мышление как
основа проектировочной деятельности учителя физики
§2.1. Сущность профессионально-педагогического мышления
§2.2. Системное мышление и его основные свойства
§2.3. Системное профессионально-педагогическое мышление учителя
физики и его структура
Выводы по главе
Глава 3. Теоретические основы подготовки учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в условиях
профильного обучения
§3.1. Сущность педагогического проектирования
§3.2. Специфические особенности системного проектирования образовательного процесса по физике в условиях профильного обучения
§3.3. Готовность учителя физики к системному проектированию
образовательного процесса в условиях профильного обучения
§3.4. Концепция методической системы подготовки учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в условиях профильного обучения

§3.5. Модель методической системы подготовки учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в условиях
профильного обучения
Выводы по главе
Глава 4. Методическая система подготовки учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в условиях
профильного обучения
§4.1. Цели и содержание методической системы подготовки учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в
условиях профильного обучения
§4.2. Методы, формы и средства подготовки учителя физики к системному
проектированию образовательного процесса в условиях профильного обучения

§4.3. Условия и практические результаты реализации методической системы подготовки учителя физики к системному проектированию
образовательного процесса в условиях профильного обучения
Выводы по главе
Глава 5. Организация экспериментального исследования и
экспериментальная проверка гипотезы
§5.1. Общая характеристика и организация экспериментального
исследования
§5.2. Экспериментальные основания концепции методической системы подготовки учителя физики к системному проектированию
образовательного процесса в условиях профильного обучения
§5.3. Экспериментальная проверка гипотезы исследования
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Социально-экономические процессы, происходящие в России, требуют перестройки системы образования. Одним из основных направлений модернизации образования является профильное обучение старшеклассников, реализация которого требует существенных изменений в содержании, структуре и организации образовательного процесса. Ключевая роль в его осуществлении принадлежит учителю. В связи с этим к системе высшего педагогического образования предъявляются новые требования в профессиональной подготовке учителя современной школы, бакалавров и магистров образования.
В Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) 050100 по направлению подготовки «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр», «магистр») определены такие новые задачи, как формирование у студентов готовности к реализации и проектированию учебных программ базовых, профильных и элективных курсов в различных образовательных учреждениях для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, к педагогическому проектированию образовательной среды, индивидуальных образовательных маршрутов, технологий и конкретных методик обучения. Методическую подготовку будущих учителей необходимо привести в соответствие с задачами современного этапа реформирования общего среднего и высшего профессионального педагогического образования.
Анализ результатов констатирующего этапа исследования показал недостаточную готовность студентов педвузов и учителей физики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения (ПО). Так, среди респондентов, принявших участие в эксперименте, уровень «неготовностть готовности» или «низкий» уровень готовности имеют более 40 % в отношении мотивационного компонента, более 70 % - предметного, около 50 % -организационного и около 50 % -методического компонентов готовности. Также были получены факты, подтверждающие существование у учителей

обучения понимается процесс управления познавательной деятельностью учащихся с учетом как индивидуальных психологических различий (особенностей) отдельных обучаемых, так и доминирующих особенностей групп учащихся. Под индивидуализацией обучения понимают систему управления познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика. При этом индивидуализация рассматривается как один из видов дифференциации обучения. По мнению авторов [112] обучение можно дифференцировать: 1) по характеру индивидуальных, психолого-педагогических особенностей обучаемых (способностей, склонностей, интересов, мотивов учения, подготовленности к обучению и т.д.); 2) по способу организации познавательной деятельности обучаемых (фронтальное, групповое, индивидуальное обучение и их всевозможные сочетания); 3) по элементам системы управления учебным процессом (обучение проводится по различным планам и программам, используя различные формы организации учебного процесса, методы и средства обучения).
Н.С. Пурышева отмечает, что наиболее четким и наименее противоречивым, с ее точки зрения, является такой подход к определению понятий дифференциация и индивидуализация обучения, в соответствии с которым, более общим понятием является понятие дифференциации [279, 280].
Дифференциация обучения может быть как внутренней, так и внешней. Внутренняя дифференциация понимается как индивидуализация обучения в рамках стабильных в целом учебных групп, а внешняя дифференциация - такая форма организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями и склонностями. Обучение в таких группах осуществляется по особым программам и учебникам [279].
Некоторые исследователи (В.Б. Рукман [298], С.Н. Богомолов [41], И.А. Леоне [181], H.A. Клещева [140]) вообще не рассматривают вопрос о том, какое из понятий - дифференциация или индивидуализация является более емким. При этом индивидуализацию обучения понимают как построение процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей во всех его формах, а