Педагогическая эффективность интегрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в медицинском образовании

• Автор: Туйчиев, Абдужаббор Ашурович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 163 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы интегрированного обучения в
вузе
1.1. Историко - теоретический анализ развития интегрированного обучения в высших учебных заведениях
1.2. Структура оснований и факторов интеграции естественно -математических дисциплин в медицинском образовании
1.3. Практика применения интегрированного подхода при обучении естественно - математическим дисциплинам в медицинском
образовании
Выводы по I главе
Глава П. Теоретическое обоснование и экспериментальное исследование педагогической эффективности интегрированного обучения естественно - математических дисциплин в медицинском образовании
2.1. Организация исследования и анализ состояния применения интегрированных уроков в практике медицинских вузах
2.2. Готовность преподавателей к осуществлению интегрированных форм обучения в медицинских образованиях
2.3. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка
выдвинутой гипотезы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография

Введение
Проблема интеграции обучения и воспитания в высших учебных заведениях важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к высшим учебным заведениям, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.
Интеграция обучения - есть процесс, сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Процесс интеграции представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом классической педагогики и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, идея межпредметных связей родилась в ходе поиска, путей отражения целостности природы и содержания учебного материала. Великий дидактик Ян Амос Коменский подчёркивал: «Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».
Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников высших учебных заведений, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у студентов высших учебных заведений целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Такое её понимание делает возможным выдвижение гипотезы о новой образовательной парадигме:

существующее образование предметодентрично, т.е., все учебные предметы функционируют как автономные образовательные системы и не в достаточной степени удовлетворяют требованиям времени. Мы предполагаем, что введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед высшими учебными заведениями и обществом в целом. Интегрированные занятия будут способствовать формированию целостной картины мира у студентов высших учебных заведений, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом. Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между предметами высших учебных заведениях мало разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей.
Поскольку главными задачами педагогики, как науки являются исследования объективных закономерностей протекания образовательного процесса и разработка нового содержания образования, то именно педагогика, и особенно на уровне высшего профессионального образования, должна своевременно отреагировать на воздействие субъективного фактора -политики и идеологии общества, и объективного фактора, такого как развитие науки и техники. История науки показывает, что потребности общества всегда определяли как актуальность научных открытий, так и содержание образования, его модернизацию. Наибольшее значение имеют данные тенденции для уровня высшей профессиональной школы, а форма проявления заключается, как будет показано далее, в интеграции, в частности, естественнонаучных дисциплин.
Долгое время в вузах существовала авторитарная система обучения и воспитания с жестким стилем управления с использованием принудительных методов обучения. Игнорирование потребностей и интересов студентов не может создать благоприятных условий для внедрения идей на переориентацию обучения с усвоением знаний и развитие личности студента, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства
«Дифференциация науки выражается в том, - писал он, - что разделы уже существующих наук становятся самостоятельными, на стыке нескольких наук появляются новые... которые по масштабам исследований часто опережают давно существующие». Для интеграции же «характерно, прежде всего, более глубокое проникновение в сущность явлений и поиски общих закономерностей, широкое использование универсальных методов и средств научного исследования».
СущьноЬтно-категориальные аспекты интеграции раскрываются А.П.Беляевой, согласно которой, интеграцию «необходимо рассматривать как в широком, так и в узком смысле слова». В первом случае, под интеграцией подразумевается приведение содержания образования к единой дидактической форме для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля, объединенных на основе научно-технической, , социально-технической, психофизиологической общности, существующих в современном производстве и обучении. Под интеграцией в узком смысле слова она понимает приведение общетехнических, специальных 'учебных предметов, всех учебно-производственных работ в единый комплекс. В первом случае интеграция в широком значении ведет к изменению характера и содержания труда, обобщению и совмещению профессий и специальностей, возникновению новых интегрированных профессий. Интеграция в узком понимании позволяет создать основную часть программы, которая может составлять определенный процент
специальных предметов и производственного обучения к их общей

структуре. Кроме того, смысл и функции интеграции профессиональной подготовки раскрываются при доведении анализа интегративного поиска до проблемы единства теории и практики, законов педагогики и законов производства, вопросов развития педагогических теорий, идей формирования личности рабочего.
Соответствующие законы были приняты в Бельгии (1970), Великобритании (1981), Германии (1973), Греции (1985), Дании (1969),