Обучение студентов лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи во внеаудиторной самостоятельной работе

• Автор: Фатуева, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 164 с. : ил.

В В Е Д Е Н И Е
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ ВУЗЕ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

§1. Существующий подход к организации аудиторных занятий по обучению лексико-грамматическому аспекту иноязычной речи в лингвистическом
вузе
§2. Организация самостоятельной работы студентов в действующей модели
иноязычного образования
§3. Информационно-коммуникативные технологии и их дидактические
возможности в организации обучения иностранным языкам
§4. Особенности электронной формы самостоятельной работы студентов лингвистического вуза по овладению лексико-грамматическими основами
иноязычной речи
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ III КУРСА ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО
КОМПЛЕКСА
§ 1. Цели и задачи обучения лексике и грамматике английского языка на III
курсе лингвистического вуза
§2. Реализация комплекса лексически и грамматически направленных
упражнений в мультимедийном комплексе
§3. Интеграция в учебный процесс самостоятельной работы с
мультимедийным комплексом
§4. Экспериментальная проверка системы обучения студентов III курса
лингвистического вуза лексико-грамматическим основам иноязычной речи с
использованием мультимедийного комплекса
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования, присоединения нашей страны к Болонскому процессу перед методикой обучения иностранным языкам как наукой встают новые проблемы и задачи. Переход на двухуровневую образовательную систему (бакалавриат-магистратура) характеризуется ориентированностью на развитие у будущих бакалавров лингвистических вузов способности к самостоятельному изучению языка и культуры, что подразумевает повышение роли самостоятельной деятельности по овладению иностранным языком. Этот факт находит отражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, согласно которым процент учебного времени, отводимого на самостоятельную внеаудиторную работу, увеличивается, а количество часов для аудиторных занятий существенно сокращается.
Сокращение аудиторного времени в современных образовательных условиях требует детального изучения резервов существующего подхода к организации учебного процесса по овладению иностранным языком у студентов лингвистического вуза и решения проблемы рационального соотношения аудиторных и внеаудиторных видов деятельности.
Одним из ключевых вопросов в решении данной проблемы является вопрос об организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, определении ее содержания, принципов и разработке системы ее контроля.
В условиях стремительной технологизации и компьютеризации общества многие ученые видят решение проблемы организации самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком в применении информационно-коммуникативных технологий (далее - ИКТ) ’.
I) Настоящая работа выполнялась при финансовой поддержке Федерального агентства по науке и инновациям в рамках работы Научно-образовательного центра мультимедийных технологий обучения иностранным

коммуникативных задач, и занятия, где он осваивает средства в системе тренинга для целей использования в речи [Минькова, 2003].
Обучение общению и коммуникации - это взаимодействие с преподавателем в рамках коммуникативного учебного сотрудничества. Подготовительную работу к такому взаимодействию - выполнение рутинных заданий - целесообразно осуществлять в режиме самостоятельной работы. Языковые средства должны осваиваться только в контексте самостоятельной деятельности [Уваров, 1993].
Противоречие между целями обучения иностранному языку, с одной стороны, и отводимым для этого аудиторным временем, отсутствие языковой среды, наличие значительной разницы в уровне владения иноязычной компетенцией, степени мотивации и сформированное™ учебных умений, психофизиологических особенностей у студентов одной учебной группы - с другой, заставляет преподавателя искать эффективные способы организации самостоятельной учебной деятельности студентов для овладения базовыми компетенциями.
Таким образом, на современном этапе рациональное планирование, организация и реализация самостоятельной работы студентов но иностранному языку должны стать основой для эффективного использования аудиторного времени. Это будет способствовать достижению основной цели обучения, а именно: формированию коммуникативной компетенции обучающихся.
Повышение речевой и интеллектуальной активности студентов при работе во внеаудиторное время связано с рядом трудностей. В первую очередь такой трудностью является неготовность самих студентов к данному виду работы. Большинство студентов не имеют навыков поиска нужной информации, они не приучены к самостоятельности в процессе обучения.
Самостоятельная работа студентов осуществляется под руководством преподавателя. Такой вид деятельности постоянно контролируется им.