Музыкально-театральная деятельность как средство формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств

• Автор: Гаврилова, Зоя Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Музыкально-театральная деятельность в истории обучения и воспитания детей
1.2. Теоретический анализ понятия творческое взаимодействие учащихся
1.3. Проектирование методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкальнотеатральной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ТВОРЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ В МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Диагностика умений творческого взаимодействия учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности
2.2 Реализация методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкальнотеатральной деятельности
2.3. Результаты опытно-поисковой работы по реализации методики формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детской школы искусств в музыкально-театральной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации востребована личность, способная к продуктивному взаимодействию с другими людьми. Эту задачу призваны решать различные социальные институты, в том числе и школа. В нормативных документах («Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральный государственный стандарт общего начального и среднего образования») указывается, что актуальным является формирование у школьников умений находить общие цели в деятельности и осуществлять их в творчески активном взаимодействии.
Проблема взаимодействия рассматривалась в работах отечественных и зарубежных философов (А.Н, Аверьянов, И.И. Жбанкова и др.), социологов (М. Вебер, Я. Щепаньский и др.), психологов (Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев,
H.H. Обозов, A.B. Петровский, Г.А. Цукерман и др.). Исследованием социальных взаимодействий занимались Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.B. Мудрик,
A.-Н.Перре-Клермон и др.
Основные подходы к организации взаимодействия в образовательном процессе разрабатывали J1.B. Ьайбородова, Е.В. Коротаева, Х.И. Лийметс,
B.Я. Ляудис и др. Большинство ученых считает, что организация групповой работы учащихся способствует лучшему освоению нового материала и решению сложных мыслительных задач (В. Янтос), развивает диалогичность мышления (У.В. Кала), повышает уровень коммуникативных (В. Оконь, Х.И. Лийметс) и рефлексивных умений (Г.А. Цукерман). Однако не любой вид взаимодействия в процессе группового выполнения учебного задания ведет к позитивным личностным изменениям, нередко в совместном решении задачи активно участвуют лишь наиболее подготовленные участники, а более слабые ученики «остаются в стороне» (Я.Л. Коломинский, Л.А. Найденова и др.).
Учеными была раскрыта эффективность различных типов, видов и форм учебного взаимодействия в общеобразовательной школе: продуктивного
(В.Я. Ляудис) - в процессе формирования письменной речи у школьников,

конструктивного (Т.В. Безродных) и группового (Ю.В. Братчикова) - на уроках естествознания, творческого (A.A. Мурашов) - при изучении предметов гуманитарного цикла, творческого сотрудничества (А.М. Вачьянц) - на уроках мировой художественной культуры.
Традиционно художественную деятельность рассматривают как эффективное средство формирования способности к творчеству у детей. Более последовательно это проявляется в системе художественного образования, как основного, так и дополнительного. Анализ работ, посвященных проблеме развития совместного творчества в дополнительном образовании художественно-эстетической направленности (Е.Н. Никитиной - в процессе художественного движения; И.В. Козыревой, Н.Б. Наринской - в хоровом пении), показал, что основное внимание авторы уделяли профессиональным компетенциям, влияющим на создание атмосферы сотворчества, но обучение детей умениям творческого взаимодействия в процессе художественно-эстетической деятельности не входило в круг исследуемых вопросов.
В художественной деятельности детей особое место занимает театральное творчество, которое рассматривается как средство эстетического (A.A. Брянцев) и нравственного развития (Н.Ф. Бунаков, Я. Корчак, A.C. Макаренко),
раскрепощения (С. Френе) и самореализации (А. Нейлл) личности ребенка. Школьный театр, по мнению современных ученых, способствует формированию гуманитарной культуры (Т.Н. Полякова, Г.Ф. Похмелкина), успешной социализации ребенка (O.A. Стайна), активизации образовательного процесса (О.С. Булатова, O.A. Михалева), является средой развития творческих интересов (Д.Л. Стрелков) и творческого потенциала (В.М. Букатов, И.А. Генералова, А.П, Ершова и др.) учащихся, средством эстетического образования и воспитания школьников (Л.М. Некрасова, Е.В. Язовицкий), формирует личность ребенка (Т.Г.Пеня, В.Н. Харькин).
Важную роль в формировании личности школьников играет музыкальнотеатральная деятельность, которая расширяет возможности их воспитания и развития в процессе обучения (О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.):

отличающиеся их притяжением, объединением, взаимостимулированием, взаимосодействием.
В социологии понятие «взаимодействие» является ключевым: человек с самого момента рождения - это неотъемлемая часть взаимосвязанных и взаимодействующих социальных единиц (Г. Парсонс, Л. Фримен, К. Янг и др.). «Социальное взаимодействие», или «интеракция», определяется как процесс непосредственных контактов, при которых в ходе коммуникации одни люди влияют на других людей, вызывая ответные реакции [308]. Социологи связывают понятие «взаимодействие», прежде всего, с понятием «социальное действие», которое было введено и научно обосновано М. Вебером. Социальным действием ученый называл «действие человека... которое ... соотносится с действием других людей или ориентируется на него» [Цит. по кн.: 286, с.117]. Отсюда, под социальным взаимодействием понимается система взаимообусловленных социальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой действия одного субъекта являются одновременно причиной и следствием ответных действий других субъектов [там же, с.120-121].
Социологи вьплоняют тз1кио формы взаимодействия, к?к непосредственный контакт между людьми и опосредованный контакт, который предполагает ряд связующих звеньев и механизмов (язык, различного рода символы, предметы, ценности).
К числу основных особенностей социального взаимодействия относятся следующие: преходящие, то есть кратковременные и незапланированные и устойчивые, характеризующиеся как стабильные и длительные; частные и публичные - в случае контакта без присутствия сторонних наблюдателей и с их присутствием; личностные, происходящие между партнерами непосредственно, и вещественные, когда в роли посредника может выступать какой-либо предмет, формальные - без участия социальной перцепции и неформальные, институализированные - ограниченные условиями и нормами и неинституализированные - творческие и др. [130, с.28].