Методическая концепция когнитивно-коммуникативного контроля в системе обучения иностранному языку студентов лингвистического вуза

• Автор: Матиенко, Анжелика Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 348 с. : 2 ил.

Оглавление
Введение
Глава
Методологические основы моделирования когнитивнокоммуникативной контрольно-измерительной деятельности в современной лингводидактике
1.1 .Реализация гуманистической теории в языковом
образовании
1.2. Основные характеристики контрольно-измерительной деятельности: предмет, объект, субъект
1.3. Гуманистическая теория в организации языкового тестирования 60 Выводы по 1 главе
Глава
Когнитивно-коммуникативный контроль в обучении иностранному языку как средство повышения качества языкового образования
2.1. Теоретико-педагогические аспекты контрольно-измерительной деятельности
2.2. Повышение качества языкового образования средствами когнитивнокоммуникативного контроля на материале тестирования
2.3. Роль учебной автономии в реализации индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся в контрольно-измерительной деятельности
Выводы по 2 главе
Глава
Методика реализации когнитивно-коммуникативного подхода в обучении контрольно-измерительной деятельности студентов-лингвистов

3.1. Педагогическое моделирование контрольно-измерительной деятельности 17
3.2. «Учебно-тестовый портфель» как средство развития контрольноизмерительной деятельности студентов
3.3 Организация контрольно-измерительной деятельности средствами языкового тестирования
Выводы по 3 главе
Глава
Мониторинг языкового тестирования в рамках когнитивнокоммуникативного подхода
4.1. Приемы тестирования коммуникативной компетенции студентов-лингвистов
4.2. Стратегии выполнения теста в структуре тестовой компетенции студентов-лингвистов
4.3.Организация мониторинга учебно-тестовой деятельности студентов-лингвистов
4.4.1. Мониторинг коммуникативной компетенции студентов-лингвистов
4.4.2. Мониторинг тестовых стратегий студентов-лингвистов
4.4.3. Организация мониторинга развивающей компетенции студентов-лингвистов
Выводы по 4 главе
Заключение
Приложение
Библиографический список

Введение
Актуальность исследования. Российское образование постоянно совершенствует свои институты и их деятельность, служит целям удовлетворения индивидуальных и общих образовательных интересов и потребностей граждан. Данная целевая установка отражена в государственных образовательных стандартах, в новом понимании роли изучения иностранных языков. Высшее образование России вошло в полосу перемен, связанных с его интеграцией в мировое образовательное пространство и мировой рынок труда, с гармонизацией отечественной и европейской образовательных систем в свете Болонского процесса. В настоящее время активно началась переориентация на прагматическую двухступенчатую модель подготовки бакалавров и магистров, в том числе и обучающихся по направлению 035700 Лингвистика.
Научный поиск и предпосылки для постановки проблемы развития когнитивных и коммуникативных способностей и, соответственно, формирования контрольно-измерительной компетенции будущего учителя иностранного языка детерминируются ожиданием от выпускников вузов итоговых компетенций, связанных с такими видами интеллектуальной деятельности, которые до недавних пор ассоциировались исключительно с личностью ученого. Достаточно назвать «способность использовать методы критического анализа изучаемого материала» (035700 Лингвистика («бакалавриат»)), «владение новейшими методами и технологиями проведения независимых исследований и умение представить их результаты» (035700 Лингвистика («магистратура»)) и т.п. При различных подходах к данной проблеме отечественные и зарубежные специалисты сходятся в одном: развитие профессиональных компетенций возможно лишь при создании соответствующих условий, основанных на погружении обучаемых в аутентичные ситуации познавательно-коммуникативной деятельности. Это

Критическое мышление предполагает разграничение существенного и второстепенного, нового и известного, знаний и мнения, тождества и различий, релевантной и нерелевантной информации (Мильруд, 2001). Получение существенно новых знаний на основе доказательных рассуждений представляет собой не только результат критического мышления, но и условие личностной самореализации обучающихся.
В обобщенном виде методические попытки реализовать гуманистический принцип самореализации личности обучающихся в изучении иностранных языков показаны следующим образом (рис. 3). Информационная среда
Учение с успехом
Полное самовыражение
Самореализации личности
Высвобождение резервов
Групповая поддержка
Критическое мышление
Рис. 3 Самореализация личности в процессе изучения иностранных языков
Самореализация личности обучающихся в учебном процессе зависит от насыщенности окружающей их информационной среды, опыта успешной учебной деятельности, возможностей для полного самовыражения личностного потенциала, создания условий для высвобождения личностных и познавательных резервов, критического мышления и групповой поддержки каждому индивидуальному участнику.
Рассмотрев влияние гуманистической теории на языковое образование, основываясь на зарубежных исследованиях, необходимо определить, как встраивается в контекст гуманистической парадигмы отечественное языковое