Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников : на примере курса "География России"

• Автор: Ильинский, Сергей Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

Введение
Оглавление

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования учебнопознавательной компетенции учащихся в системе географического образования
1.1. Учебно-познавательная компетенция учащихся в теории и методологии географического образования
1.2. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся
в системе географического образования
Выводы по главе
Глава 2. Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России»)
2.1. Олимпиада школьников по географии как среда формирования
учебно-познавательной компетенции учащихся
2.2. Модель методики формирования учебно-познавательной
компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по
географии (на примере курса «География России»)
Выводы по главе
Глава 3. Методика формирования учебно-познавателыюй компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников по географии (на примере курса «География России»)
3.1. Экспериментальная методика формирования учебнопознавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников (на примере курса «География России»)
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиография
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития экономики и социальной сферы перед мировым сообществом наиболее остро встает вопрос о подготовке компетентных специалистов во всех областях науки, что определяет выход понятия «компетенция» на общедидактический и методологический уровни, обусловленные его системно-практическими функциями и интеграционной метапредметной ролью в общем образовании. Усиление внимания к данному понятию отмечается как за рубежом, так и в России, и связано с обновлением образования, его приближением к заказу государства и социума.
В настоящее время наиболее актуальной представляется проблема развития российского школьного образования на основе компетентностного подхода, решение которой становится приоритетной задачей, требующей всестороннего обсуждения и научного обоснования. Концепция модернизации российского образования до 2020 года, национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа» и другие нормативные документы
подчеркивают необходимость формирования ключевых образовательных компетенций школьников, среди которых особое место занимает учебнопознавательная компетенция. Проблема ее формирования получила
отражение во многих научных исследованиях, среди которых работы
С.Г. Воровщикова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.П. Соломина, В.Г. Суслова,
A.B. Хуторского и других. При этом проведенный анализ психолого-
педагогической и методической литературы позволил констатировать необходимость ее более глубокого изучения на теоретическом и
методологическом уровнях в системе географического образования.
В обращении в 2010 году Президента Российской Федерации к научной и гражданской общественности была отмечена потребность в создании условий, при которых учащиеся могли бы раскрыть свои возможности, в том числе при изучении школьных курсов географии. Обновление современной системы школьного географического образования на основе

решения осуществлении решения при осуществлении решения
познавательной познавательной проблемы познавательной проблемы,
проблемы установление веера перспектив
по дальнейшему развитию
решения данной
познавательной проблемы
Высокий уровень владения учебно-познавательной компетенцией при изучении школьных курсов географии предполагает, во-первых, знания учащимися способов и приемов учебно-познавательной деятельности, высших образцов познания. Во-вторых, овладением не только методами учебно-познавательной деятельности как эффективного умения, а в совершенстве владеть ими. В-третьих, учащиеся не только должны уметь находить решения уже известных учебно-познавательных задач, ранее найденных вместе с учителем, но и самостоятельно находить новые решения в новых нестандартных учебно-познавательных ситуациях. В-четвертых, обучающиеся, владеющие учебно-познавательной компетенцией, не только умеют творчески учиться, но и хотят учиться, им интересно познавать, у них появляются широкие познавательные интересы в различных учебных дисциплинах, яркие интеллектуальные потребности.
Подводя итог вышесказанному, стоит отметить, что ни один исследователь, занимающийся вопросами компетенций, полностью не отказывается от «знаниевой» основы образования. Большинство трудов ссылается на расширение знаний и умений до уровня применения в разных сферах. Из этого следует, что на современном этапе необходимо решить проблему формирования учебно-познавательной компетенции с детально продуманной современной методической составляющей, что в свою очередь поможет решить проблемы выхода на ценностно-личностную практическую результативность. Анализ литературы по проблеме исследования позволил констатировать, что учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере учебно-познавательной