Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса "Твиттер" : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Пустовалова, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ СЕРВИСА «ТВИТТЕР»
1.1. Сервис «Твиттер» как средство развития речевых умений у студентов
1.2. Содержание обучения письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»
1.3. Развитие умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»
1.4. Методические условия развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе средствами сервиса «Твиттер»
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСА «ТВИТТЕР»
2.1. Методическая система развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»
2.2. Алгоритм развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Т виттер»
2.3. Экспериментальное обучение, направленное на развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из основных задач системы образования на современном этапе является повышение качества подготовки высоковалифицированных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей производства, культуры, науки и образования. Ориентация процесса обучения на результат позволила компетентностной модели организации педагогического процесса стать доминирующей в отечественной педагогике (Алмазова Н.И., 2003; Болотов В.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В.Д., 2006). Цель обучения иностранным языкам на современном этапе - это развитие у студентов коммуникативной компетенции, способности к межкультурной коммуникации и к использованию изучаемого языка как инструмента этой коммуникации. В связи с этим перед преподавателем высшей школы стоит задача подбора таких методов, средств и форм обучения иностранным языкам, которые способствовали бы достижению поставленной цели.
Процесс приобретения студентами личного опыта общения с иноязычной культурой требует создания ситуаций практического использования языка как инструмента межкультурного познания и взаимодействия. В связи с этим назрела объективная необходимость интегрирования в учебный процесс новых форм и методов обучения, позволяющих студентам более эффективно формировать необходимые компетенции.
Информатизация образования (Роберт И.В., 2005, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006) позволила значительно расширить спектр методов, средств обучения и форм обучения в развитии речевых умений и формировании языковых навыков студентов. Информационно-коммуникационные технологии призваны способствовать развитию индивидуальных образовательных траекторий: в большей степени

адаптировать содержание учебного материала к индивидуальным особенностям обучаемых, уровню их знаний и умений.
За последние годы появился ряд работ как отечественных (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009, 2010; Татаринова М.А., 2004; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Горошко Е.И., 2009; Филатова A.B., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Чернякова Т.А., 2012), так и зарубежных (Kennedy K., 2003; Gonzalez D., 2003; Lowe C., Williams T., 2006; Bloch J., 2007; Ebner M., Lienhardt C., 2010; Clam D., 2011) авторов, в которых рассматривается образовательный потенциал сервисов и служб сети Интернет применительно к обучению иностранному языку и развитию иноязычной коммуникативной компетенции. В большинстве из указанных работ прослеживается тенденция все более активного применения в обучении видам речевой деятельности сервисов Веб 2.0. По мнению многих авторов, технологии Веб 2.0 в обучении аспектам языка создают условия для наиболее полного раскрытия личностного потенциала каждого обучающегося, развития у него личной предприимчивости, навыков самообразования, умения принимать ответственные решения в ситуации выбора.
Сервис микроблогов «Твиттер» относится к сервисам Веб 2.0, представляя собой систему, позволяющую пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов). Сервис «Твиттер» обладает рядом особенностей и свойств, такими как:
• лаконичность (длина одного сообщения ограничивается 140 символами);
• публичность (содержание конкретного твита может быть доступно каждому пользователю);
• линейность (текстовая информация в Твиттере размещаются в хронологической последовательности пользователями. Система Твиттера не позволяет вносить изменения и дополнения в ранее опубликованную в сообщениях информацию. Ее можно только удалить);

«письмо» и «письменная речь». Согласимся с мнением И.Л.Колесниковой и
О.А.Долгиной в том, что как в зарубежной, так и в отечественной методике термин «writing» традиционно используется для обозначения любой учебноречевой деятельности, связанной с графическим кодом. Роль и место письма при обучении определяются конкретными целевыми установками обучения. Но необходимо заметить, что в отечественной методике термин «письмо» зачастую употребляется в узком значении «техника письма», т.е. обучение графической и орфографической системам иностранного языка (Колесникова И.Л., Долгина O.A., 2001, 2010)
Согласно Жинкину Н.И. и Литовскому В.Ф. в лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью - книжный стиль речи (Жинкин Н.И., 1956; Литовский В.Ф., 2003, 2004). В методике исследователи Иванова Т.В, Сухова И.А.
рассматривают письмо как объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано (Иванова Т.В., Сухова И.А., 2004, 2006) Аналогичный подход описывается в работах С.М. Зиммермана и Е.Н. Солововой - базой письменной речи является устная речь. В обоих случаях в результате состоится понимание сообщения другими людьми. Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, также как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. В первом случае идет декодирование или дешифровка, во втором - кодирование, зашифровка сообщения (Zimmerman С.М., Campbell J.J., 1988; Соловова Е.Н., 2002, 2004). Другие профессиональные преподаватели-лингвисты похожим образом обозначают различия между понятиями письмо и письменная речь. Обучение письму - изучение орфографии и графического изображения