Лингвокогнитивный подход к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения : 5-9 классы общеобразовательной школы

• Автор: Сысолятина, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЩЕНИЯ К ЛИНГВОКОГНИТИВНОМУ ПОДХОДУ ПРИ ОБУЧЕНИИ СИНТАКСИСУ СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1Л. Методические основы современной системы образования в аспекте обучения синтаксису сложноподчинённого предложения
1.1.1. Ведущие направления методической науки русского языка
1.1.2. Цели, задачи, принципы современной методики преподавания русского языка (в рамках изучения раздела «Синтаксис»)
1.1.3. Компетентностная парадигма современного образования с позиций лингвокогнитивного подхода к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения
1.2. Лингвистические предпосылки обращения к лингвокогнитивному подходу при обучении синтаксису сложноподчинённого предложения
1.3. Когнитологические основы лингвокогнитивного подхода к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения
1.3.1. Основополагающие для лингвокогнитивного подхода постулаты когнитивной лингвистики
1.3.2. Психологические и психолингвистические основы лингвокогнитивного подхода
1.3.3. Внешние и внутренние предпосылки концептуализации и категоризации картины мира
Выводы по материалам главы
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИНГВОКОГНИТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ СИНТАКСИСУ СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
2.1. Обучение синтаксису сложноподчинённого предложения в современных образовательных программах и учебно-методических комплексах

для средней школы
2.2. Лингвокогнитивный подход как дополнение к традиционной методике обучения синтаксису сложноподчинённого предложения
2.3. Методика обучения синтаксису сложноподчинённого предложения на основе лингвокогнитивного подхода: цели, задачи, принципы
2.4. Метод концептуализации - ведущий метод лингвокогнитивного подхода
2.5. Метод категоризации
2.6. Средства обучения лингвокогнитивной методики
2.7. Прогнозируемые результаты применения лингвокогнитивного подхода к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения
Выводы по материалам главы
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СИНТАКСИСУ СЛОЖНОПОДЧИНЁННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СВЕТЕ ЛИНГВОКОГНИТИВНОГО ПОДХОДА
3.1. Диагностика уровня владения теоретическим материалом и практическим его применением в рамках раздела «Синтаксис. Пунктуация» учащимися
3.2. Этапы реализации лингвокогнитивного подхода к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения
3.3. Способы реализации лингвокогнитивного подхода при обучении синтаксису сложноподчинённого предложения
3.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и обучающего экспериментов
Выводы по материалам главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется социальными целями и задачами, которые направлены на воспитание и становление учащегося, обладающего рядом компетентностей, способного свободно владеть родным русским языком как одним из самых развитых языков мира, мыслить и адекватно преобразовывать субъективные представления о картине мира в языковые конструкции, характеризующиеся грамматической и смысловой стройностью, что соответствует целям изучения русского (родного) языка в основной школе, заявленным в ФГОС.
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется приоритетной позицией школьника. Одной из ведущих тенденций в практике обучения остаётся внимание к смысловой наполненности языкового явления. В связи с этим в процессе усвоения системного устройства языка усиливается внимание к смысловым особенностям языковых единиц.
Задачи современного общества и методической науки требуют переосмысления существующей модели обучения русскому языку с позиций становления личности учащегося, обладающей развитым когнитивным пространством и внутренней речью, что позволит осмысленно представлять имеющееся знание посредством языковой формы. Всё это обусловило необходимость обновления системы обучения русскому языку в общеобразовательной школе. Достижению этой цели как раз и способствует лингвокогнитивный подход к обучению русскому языку. Использование такого подхода к обучению в процессе постижения грамматического материала (синтаксис сложноподчиненного предложения) даёт возможность учителю активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся, развивать их языковую и когнитивную компетентности.
Лингвокогнитивный подход к обучению синтаксису до настоящего времени не применялся в школьной практике. Наше исследование восполняет данный пробел.

Таким образом, система общего образования требует перехода от традиционной установки к новым целям формирования знаний, умений, навыков, воспитанию средствами языка качеств личности, необходимых для жизни в современном обществе.
На решение указанных целей и задач направлен процесс обучения русскому языку в целом. Но основные знания, умения и навыки по структурированию собственных высказываний и восприятию чужой речи учащиеся получают при изучении раздела языкознания «Синтаксис».
Развитие речи является сопутствующей задачей при обучении русскому языку как дисциплине на протяжении всего курса в средней школе. Вот почему считаем, что изучение синтаксиса сложноподчинённого предложения как одной из наиболее информативных единиц синтаксиса должно вестись на основе преемственности, пропедевтического погружения в тему, начиная с начальной школы. Это способствует формированию языковой компетентности школьника как одной из ведущих в современной системе образования.
Конечная цель обучения русскому языку сводится к формированию ком-петентностной личности современного школьника, обладающей рядом глобальных компетентностей. Рассмотрим компетентностную парадигму современного образования.
1.1.3. Компетентностная парадигма современного образования с позиций лингвокогнитивного подхода к обучению синтаксису сложноподчинённого предложения
В этом параграфе мы рассмотрим аспекты обучения школьному курсу синтаксиса сложноподчинённого предложения, которые направлены на формирование языковой компетентности современного школьника и когнитивной компетентности как одной из базовых компетентностей лингвокогнитивного подхода.