Конструирование среды дошкольного образовательного учреждения как условие формирования экономической культуры детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Гумерова, Лилия Салаватовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования экономической культуры у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения
1.1. Характеристика сущности и структуры понятия «экономическая культура» дошкольников
1.2. Состояние проблемы формирования экономической культуры
в зарубежной и отечественной педагогике
1.3. Отражение проблемы формирования экономической культуры
в современных инновационных программах
1.4. Конструирование модели среды дошкольного образовательного учреждения, направленного на формирование экономической культуры
детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по конструированию образовательной среды дошкольного учреждения, направленной на формирование экономической культуры детей старшего дошкольного возраста
2.1. Исследование влияния среды ДОУ на формирование экономической культуры дошкольников на констатирующем этапе эксперимента
2.2. Педагогические условия формирования экономической культуры детей старшего дошкольного возраста в среде дошкольного образовательного учреждения
2.3.Результаты опытно-экспериментального апробирования обеспечивающей эффективность формирования экономической культуры детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе исследования
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях к образованию предъявляются новые требования: содержание, передаваемое в образовательных системах, должно подготовить человека к жизни и деятельности в новых экономических условиях. Образование должно обеспечить подготовку к будущей техногенной, информационно-обслуживающей, социокультурной деятельности, отличной от прошлого, сформировать способность и возможность производить не только полезные вещи, но прежде всего самого себя, свою сущность, быть субъектом собственного развития в контексте совокупной социальной деятельности.
В этом процессе ведущее место занимает экономическое воспитание подрастающего поколения. Сегодня меняются идеи, ценности, целевые установки, многие личностные качества, на которые ориентировались и дети, и взрослые. Условия рыночного механизма хозяйствования требуют от современного человека особых качеств, особой экономической культуры, экономического мышления. Детям предстоит жить в новых условиях, овладеть принципиально новыми профессиями, требующими иных представлений, профессиональных и личностных качеств. Именно поэтому в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений экономическое воспитание должно занять достойное место.
Экономика как область рационального ведения домашнего хозяйства неотделима от ребенка с самых ранних лет его жизни. В качестве предпосылок возможности экономического воспитания и образования можно выделить наличие у дошкольников таких качеств, как живой интерес к окружающему миру, наличие определенного кругозора, достаточный уровень понятийного мышления, готовность ребенка к овладению экономическими знаниями. Следует учесть, что эти знания должны быть не только доступны детям, но и отвечать их интересам и уровню мышления, качествам личности, необходимым в той или иной экономической деятельности и проявляемых в игровой и трудовой деятельности дошкольников. Дошкольники должны знать все о труде и обо всем, что с ним связано: производстве, средствах производства, средст-

вах обращения, простейших технологиях приготовления пищи, изготовления игрушек, денежных единицах и их назначении, стоимости и себестоимости товаров, профессиях.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить значительный интерес ученых к проблемам экономического воспитания, формирования экономического мышления и культуры у подрастающего поколения. В этом плане особое значение имеют исследования А.Ф. Аменда,
B.Г. Афанасьева, Ю.К. Васильева, О.В. Вощенкова, Н.Г.Гордиенко, В.С.Ду-дик, М.И. Ермоленко, К.Я. Кленог, Е.Н. Камышеченко, Н.В. Лебедева,
C.А.Малинина, A.C. Е1исимчук, Т.Н. Пилыциковой, A.A. Преснова, Г.А.Романовой, И.Г. Рябовой, И.А. Сасовой, Б.П. Шемякина и многих других, которые посвящены экономическому воспитанию, развитию экономического мышления подрастающего поколения.
В дошкольной педагогике проблема экономического воспитания и обучения традиционно рассматривалась как составная часть трудового воспитания. Об этом свидетельствуют работы таких исследователей, как Р.С.Буре, Л.С. Дзинтерс, И.В. Житко, Л.М. Казарян, Л.В. Крайновой, Л.Я.Мусатовой, В.Г. Нечаевой, А.П. Окопешниковой, Л.И. Сайгушевой, Д.В.Сергеевой, С.И. Теплюк, А.Д. Шатов и др.
Проблема экологии в ее связи с экономическим и трудовым воспитанием в последние годы выходит на ведущее место среди исследований. Этой проблеме посвятили свои работы И.Д. Зверев, М.А.Воинственский, В.И.Да-нилова-Данильян, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.А. Рыков, И.Т.Суровегина,
H.H. Моисеева, С.Н. Николаева, А.П.Сидельковский, Л.П.Салеева, Н.Ф. Рей-мерс, К.А. Романова, H.A. Рыжова, И.А. Хайдурова, Т.А.Федотова. Л.С. Иг-наткина, Т.В. Христовская, З.П.Плохий, П.Г.Саморукова, Л.М.Маневцева, В.А. Ясвина и др.
Роль среды в становлении личности рассматривалась в исследованиях П.П. Блонского, В.А. Козырева, Ф.Ф. Королева, А.Т. Куракина. С.Л.Новосе-ловой, Т.В. Фуряевой, P.M. Чумичевой, С.Т. Шацкого, В.А. Ясвина, о конст-

котором такие категории как этика и экономика не отделяются и не противопоставляются.
Еще в 12 веке Ярослав Мудрый составил свод законов о содержании дома, ведении домашнего хозяйства, покупке товаров, возвращении долгов, уплате налогов, бережливом отношении к плодам труда.
Реформы Екатерины II также внесли достаточный вклад в экономическое образование. В утвержденном ею императорском экономическом обществе активно обсуждались вопросы всенародной грамотности.
Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци рекомендовали обучение ремеслу с детских лет. Они считали, что умение трудиться, овладение практическими навыками, которые дают человеку независимость, жизнестойкость. Великий поборник природного, естественного воспитания, Ж.Ж. Руссо намечает три вида воспитания и три типа учителя: Природа, Люди, Предметы. Взгляды Ж.-Ж. Руссо в педагогике XVIII - XIX веков были прогрессивными, так .как утверждали принцип гуманного подхода к воспитанию, призывали активизировать связь обучения с жизнью, личным опытом ребенка, наставляли родителей быть воспитателями своих детей, приобщать к труду и воспитывать посредством труда.
И.Г. Песталоцци говорил о том, что воспитательные учреждения должны обязательно включать задачи экономического воспитания.
Р. Оуэн, К. Маркс, Ф.Энгельс, Д. Дьюи, С. Френе в своих трудах подчеркивали мысль о той, что только труд может создать человечеству счастливое и разумное существование
Экономика была включена в содержание образования Я.А.Комен-ским. В своей книге «Материнская школа» он говорил о необходимости воспитания детей в труде, приучении их к бережливости, т.е. формировал доступное детям понимание управления домашним хозяйством. Экономическое воспитание Я.К.Коменский тесно связывал с нравственным воспитанием и рекомендовал формировать в детях такие качества как трудолюбие, умеренность, щедрость. Я.А. Коменский наряду с решением многих задач, ставит