Информационные технологии в самостоятельной работе как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов вуза

• Автор: Тимкина, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 181 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
1.1 Особенности обучения иностранному языку студентов сельскохозяйственного вуза
1.2 Иноязычная коммуникативная компетенция в структуре компетентностной модели выпускника сельскохозяйственного вуза
1.3 Информатизация самостоятельной работы по формированию иноязычной коммуникативной компетенции студентов как педагогическая
проблема
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Модель применения информационных технологий в самостоятельной работе в процессе обучения английскому языку
2.2 Дидактико-методические аспекты применения информационных технологий в самостоятельной работе студентов по изучению иностранного языка
2.3 Методика и результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глобализация науки и техники, вступление России во Всемирную торговую организацию, национальные проекты являются причиной изменений в требованиях, предъявляемых рынком труда к выпускникам вузов. Необходимой компетенцией выпускника неязыкового вуза выступает иноязычная коммуникативная компетенция, уровень которой должен позволить специалистам знать иностранный язык в объеме, необходимом для получения информации профессионального содержания из зарубежных источников; владеть навыками общего и профессионального общения на иностранном языке.
В частности иноязычное профессиональное общение специалистов сельского хозяйства направлено на объединение международных научных разработок и использование новых высокопроизводительных и ресурсосберегающих технологий, что является необходимым для развития отраслей сельского хозяйства России, а также сохранения и улучшения экологической обстановки на Земле. Целью обучения иностранному языку в сельскохозяйственном вузе выступает формирование иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов агропромышленного комплекса.
Теоретические основы формирования иноязычной коммуникативной компетенции, выявление компонентного состава, определение уровней владения иноязычной компетенцией представлены в работах И.Л. Бим, К.Э. Безукладникова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, И.И. Халеевой, А.Н. Шамова и других. Анализ литературы свидетельствует о достаточной разработанности проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза. Вместе с тем, исследования, направленные на оценку качества иноязычного образования, показывают неспособность подавляющего большинства выпускников вуза принимать участие в межкультурной коммуникации, решать профессиональные задачи на иностранном языке.

В формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов значительным дидактическим потенциалом обладают информационные технологии, позволяющие вовлечь обучающихся в иноязычную профессиональную деятельность, развивать языковые навыки и речевые умения, пользоваться электронными справочными материалами, словарями. Проблемы применения информационных технологий в образовательном процессе рассмотрены Э.Г. Азимовым, J1.H. Беляевой, Б.С. Гершунским, Т.В. Карамышевой, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной и другими. Особенности использования информационных технологий в обучении иностранному языку, педагогические условия их применения отражены в работах М.А. Бовтенко, Е.И. Дмитриевой, Е.С. Полат и других.
Разновидности информационных технологий в обучении иностранному языку позволяют решать дидактические задачи, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Дидактический потенциал в обучении иностранному языку Интернет-технологий раскрыт в исследованиях З.Р. Девтеровой, С.И. Гармаевой, О.В. Чувилиной и других, дистанционных технологий - Е.А. Ефимкиной, Э.Б. Новиковой и других. Проблемы использования программно-методического обеспечения рассмотрены О.В. Ильиной, Т.В. Колесовой, С.В. Могильниченко, Е.В. Смирновой, JI.A. Хамула и другими.
Эффективность применения информационных технологий в обучении иностранному языку реализуется в процессе организации самостоятельной работы студентов. Информационные технологии обеспечивают каждого студента индивидуальным рабочим методом при выполнении практических работ, информационными ресурсами, методическими и контролирующими материалами, временными ресурсами, возможностью индивидуализации и дифференциации процесса обучения (индивидуальные планы подготовки), высокой мотивацией работы с современными информационными технологиями. Педагогические условия организации самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка в компьютерной среде

Н.И. Гез выделяет в многокомпонентном составе модели вербальнокогнитивную компетенцию - способность обрабатывать, группировать, запоминать и при необходимости вспоминать сведения, знания, фактические данные, прибегая к языковым обозначениям; лингвистическую компетенцию; вербально-коммуникативную - способность учитывать при речевом общении контекстуальную уместность и употребительность языковых единиц; метакоммуникативную - владение понятийным аппаратом, необходимым для анализа и оценки средств речевого общения [46].
В своем исследовании В.В. Сафонова системообразующим компонентом модели видит социокультурную компетенцию, которая обеспечивает ориентировку в социокультурных особенностях жизнедеятельности в языковой среде, прогнозирование социокультурных помех, адаптирование к иноязычной культурной среде [Сафонова, 1992].
П.И. Образцов, О.Ю. Иванова также выделяют лингвистическую компетенцию, лингвострановедческую, социокультурную, дискурсивную, но добавляют методическую компетенцию, составляющую умения студентов эффективно и результативно построить свою деятельность по овладению иноязычными речевыми навыками и умениями [Образцов, Иванова, 2005].
О.Г. Полякова целью профильно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе видит формирование стратегической межкультурной компетенции в контексте будущей специальности. Языковая компетенция включает организационную и прагматическую компетенции. Под организационной компетенцией она понимает владение формальной структурой языка и необходимые для создания или узнавания грамматически правильных предложений и соединения их в текст, прагматическая компетенция связана с отношениями между лицами, использующими язык, и конкретным контекстом общения. Стратегическая компетенция состоит в «использовании вербальных и невербальных стратегий как для компенсации обрывов коммуникации из-за нехватки знаний или ограниченности во владении речевой деятельностью, так и для усиления риторического эффекта