Индивидуальные траектории фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования

• Автор: Деза, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 367 с. : ил.

Оглавление
Введение
1 Теоретические основы индивидуализации фундаментальной подготовки учителя математики
1.1 Вариативное образование как социальный заказ общества
1.2 Вариативность образования как условие реализации индивидуального подхода к развитию личности
1.3 Многоуровневая система непрерывного педагогического образования как база формирования индивидуальных траекторий фундаментальной подготовки учителя математики
2 Концепция формирования индивидуальных траекторий фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования
2.1 Основы концепции формирования индивидуальных траекторий фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования
2.2 Цели фундаментальной подготовки учителя математики в условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий . .
2.3 Содержание фундаментальной подготовки учителя математики в условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий
2.4 Методы, формы и средства фундаментальной подготовки учителя математики в условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий
3 Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции формирования индивидуальных траекторий фундаментальной

подготовки учителя математики в условиях вариативного обра-
зования
3.1 Обеспечение реализации концепции в рамках математических факультетов педвузов на основе предметно-уровневой модели индивидуальной траектории фундаментальной подготовки учителя математики
3.2 Исследовательская работа студента как системообразующая составляющая его индивидуальной образовательной траектории . .
3.3 Методическое обеспечение системы элективных курсов для профильной подготовки старшеклассников
4 Экспериментальная проверка эффективности фундаментальной подготовки учителя математики в условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий
4.1 Особенности оценки качества фундаментальной подготовки учителя математики в условиях вариативного образования
4.2 Диагностика уровня сформированное предметнопрофессиональных компетенций на основе комплексной оценки .
4.3 Сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития России основная цель профессионального образования заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Динамизм современной социальной и экономической жизни, возрастающие требования к будущим специалистам обуславливают изменение приоритетов в организации образовательного процесса, его направленность на личностнопрофессиональный рост выпускника, на обеспечение условий для раскрытия его потенциала и непрерывное формирование профессиональной компетентности. Одним из таких условий выступает индивидуализация образования, проявляющаяся, в частности, в построении индивидуальных образовательных траекторий. Их разработка требует новых подходов к принципам организации образовательного процесса, к структуризации содержания и диагностике результатов обучения.
В основе широкомасштабных преобразований, имеющих своей сверхзадачей выход на новую модель российской школы, лежит вариативность образования - один из основополагающих принципов и магистральное направление развития современной системы образования в России. Вариативность характеризуется многоплановостью проявлений и включает в себя вариативность организационно-правовых форм деятельности образовательных учреждений, их типов и видов; вариативность форм получения образования; вариативность содержания образования, которая рассматривается в разнообразии учебных пла-

была расширена автономия высших учебных заведений. В 2003 начался крупный эксперимент по введению системы зачетных единиц в вузах. В соответствии с планом мероприятий на 2005 - 2010 годы, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации ”0 реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации“ от 15.02.2005, осуществляется дальнейшее развитие уровневой системы высшего профессионального образования, изучение и введение системы зачетных единиц ЕСТЭ, введение приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании, создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания документов об образовании, решение проблемы качества образования и разработки сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования, содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей вузов [250]; [347].
1.1.3 Профильное обучение как основа реализации вариативности образования в старшей школе
Вариативность образования - явление многоплановое, оно характеризуется большим набором возможностей, форм и методов. В частности, принцип вариативности реализуется многообразием образовательных учереждений, которые, являясь основным типом института образования, обеспечивают содержание воспитания и обучения и реализуют одну или несколько образовательных программ.
К общеобразовательным учреждениям относятся начальная общеобразовательная школа, основная общеобразовательная школа, средняя общеобразовательная школа, средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов, гимназия и лицей. Учебные заведения начального профессионального образования - профессиональные училища (ПТУ) и профессиональные лицеи - выпускают квалифицированных рабочих и служащих. Основные образовательные программы среднего профессионального образования реализуют техникумы (училища) и колледжи. Высшими учебными заведениями являются федеральный университет, университет, академия и институт. Выпускники вузов могут иметь квалификацию (степень) бакалавр, специалист, магистр по соответствующим направлениям подготовки (специальностям). Послевузовское профессиональное образование осуществляется в рамках