ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

• Автор: Дьячук, Павел Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 378 с. : 15 ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы индивидуализации математической
подготовки студентов на основе деятельностного подхода
§1.1. Психолого-педагогические основы индивидуализации обучения
студентов в вузе
§1.2. Учебно-познавательная деятельность студентов и основы управления

§1.3. Учебная деятельность как активная саморегулируемая составляющая
учебно-познавательной деятельности
§1.4. Итеративное научение как способ управления и саморегуляции
учебной деятельности студентов на основе средств ИКТ
§1.5. Концепция индивидуализации математической подготовки студентов в условиях интерактивного управления учебной деятельностью на основе
средств ИКТ
Выводы по главе
Глава 2. Система интерактивного управления учебной деятельностью как условие индивидуализации математической подготовки студентов §2.1. Основные принципы интерактивного управления учебной
деятельностью обучающихся решению математических задач
§2.2. Проблемные среды математических задач как условие интерактивного
управления учебной деятельностью
§2.3. Информационное и «институциональное» регулирование поиска
решения математических задач
§2.4. Мотивационное управление учебной деятельностью студентов
§2.5. Самоорганизация учебной деятельности студентов в процессе научения
решению математических задач
§2.6. Функционально-структурная модель интерактивного управления
учебной деятельностью
Выводы по главе
Глава 3. Динамические компьютерные тесты-тренажеры по математике как инструментальное средство индивидуализации математической подготовки студентов вуза
§ 3.1. Компьютерные технологии в исследовании индивидуальных
характеристик учебно-познавательной деятельности обучающихся
§ 3.2. Метод компьютерного наблюдения в динамических компьютерных тестах-тренажерах по математике как основа интерактивного управления
учебной деятельностью
§ 3.3. Основные принципы разработки динамических компьютерных тестов-
тренажеров
§ 3.4. Структура динамических компьютерных тестов-тренажеров
§3.5. Моделирование пространства состояния математических задач
в динамических компьютерных тестах-тренажерах
§3.6. Динамические компьютерные тесты-тренажеры как средство индивидуализации математической подготовки и измерения изменений
учебной деятельности
Выводы по главе
Глава 4. Методика интерактивного управления учебной деятельностью студентов на основе компьютерной диагностики ее процессуальных характеристик
§ 4.1. Метод диагностики траекторий учебной деятельности и уровней самостоятельности студентов, обучающихся решению математических
задач
§ 4. 2. Диагностика индивидуальных стратегий поиска решения математических
задач студентами
§ 4.3. Применение метода фазовых портретов для анализа индивидуальных
особенностей учебной деятельности студентов
§ 4.4. Методы диагностики обучаемости студентов деятельности по решению математических задач

§ 4.5. Метод анализа связи между способом деятельности и уровнем развития
базовых когнитивных функций мозга студента
§ 4.6. Содержание и программа курса «Компьютерные системы
интерактивного управления учебной деятельностью студентов»
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

индивидуальный стиль деятельности на основе имеющегося у него социокультурного опыта.
Противопоставление индивидуальности деятельности имеет смысл в том случае, если во главу угла становится некая внешняя заданная модель деятельности, выступающая в качестве ее ориентировочной основы, требования ее эффективного выполнения с учетом некоторых гипотетических особенностей личности. При этом субъект деятельности выступает как объект обучения эффективному выполнению деятельности.
В процессе обучения преподаватель показывает модель деятельности, которой должен следовать или подражать обучаемый потому, что преподаватель говорит, что это образцы наиболее эффективной деятельности [147]. При этом действует некая внешняя заданная модель деятельности, которую должен усвоить студент. Проявление индивидуальности студента ограничено.
Если исходить из того, что основная потребность человека -находиться в согласии со всей своей природой и окружающим миром, что определяется понятием «аутентичности», то надо вести речь не об индивидуальном стиле деятельности, а о стиле индивидуальности, проявляющемся в тех или иных видах психической активности.
Стиль индивидуальности актуализируется, исходя из потребностей субъекта во внутренней гармонии на основе саморегуляции, что может предполагать стремление к эффективному выполнению деятельности, но может и не предполагать его.
Реальный, а не нормативный индивидуальный стиль будет таковым только в том случае, если он строится на основе бессознательного стремления к психологическому комфорту, а не на основе лишь осознанного стремления к эффективному выполнению деятельности, поскольку это может привести к психологическому дискомфорту.