Вычислительный эксперимент на занятиях по физике как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов IT-направлений

• Автор: Мухина, Юлия Рамилевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 251 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 1Т-НАПРАВЛЕНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ
1.1. Психолого-педагогический анализ проблемы активизации учебнопознавательной деятельности студентов
1.2. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности студентов ГГ-направлений на занятиях по физике
1.3. Вычислительный эксперимент по физике на основе современных технологий компьютерного моделирования
Выводы по I главе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 1Т-НАПРАВЛЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ СРЕДСТВАМИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.1. Модель проектирования процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов 1Т-направлений на занятиях по физике средствами вычислительного эксперимента
2.2. Требования к физическим задачам, решаемым средствами вычислительного эксперимента
2.3. Методика проведения занятий по физике на основе вычислительного эксперимента
Выводы по II главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ П-НАПРАВЛЕНИЙ НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ СРЕДСТВАМИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Организация и задачи педагогического эксперимента
3.2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего и пробного эксперимента
3.3. Методика проведения и анализ результатов обучающего и контрольного экспериментов
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество выдвигает новые требования к выпускнику ВУЗа. Во-первых, он должен быть компетентен не только в своей области, но и способен действовать в смежных отраслях. Во-вторых, одним из важных качеств выпускника становится не столько набор имеющихся знаний и навыков, сколько стремление к постоянному профессиональному и личностному развитию. Данные качества позволят выполнять свою работу эффективно на уровне мировых стандартов, а, следовательно, сделают будущего специалиста конкурентоспособным в условиях рыночной экономики. Поэтому есть необходимость в модернизации высшего профессионального образования, на что и направлены стандарты третьего поколения.
Процесс обучения должен стимулировать активность и самостоятельность студентов в познавательной деятельности с последующим переносом этих качеств в профессиональную деятельность. Поэтому основными требованиями к профессиональному образованию являются: интеграция профессионального и предметного содержания при изучении всех дисциплин, а также активность и самостоятельность студентов в процессе обучения. Таким образом, весь процесс обучения должен быть подчинен единой цели - подготовка компетентного специалиста. Для этого необходимо пересмотреть содержание, формы, методы и средства обучения по всем дисциплинам. При этом обучение непрофильным дисциплинам должно носить профессиональную направленность.
Мы рассматриваем вопрос обучения физике студентов 1Т-направлений: бакалавры «Информационные системы и технологии» и бакалавры «Информатика и вычислительная техника». Для данных направлений предмет физика входит в базовую часть математического и естественнонаучного цикла. Согласно стандартам третьего поколения,

17; 30; 126; 136 и др.] даны различные определения понятия «система» и связанны с ним другими понятиями «элемент», «подсистема», «структура», «связь» и т.д. Мы не ставим задачей нашего исследования подробный анализ данных понятий. Под системой мы будем понимать «организованное множество элементов (произвольной природы), обладающее относительной целостностью и полифункциональностью, иерархической морфологией, включающей в себя составы и структуры (логические, пространственно-временные, стохастические и др.); динамикой охватывающей функционирование и развитие (историю); особенностями и условиями существования среди других систем» [148, с. 41].
На данном этапе развития науки педагогические явления рассматриваются именно с точки зрения системного подхода. Педагогические системы являются открытыми хорошо организованными социальными системами, которые имеют большое число элементов и подсистем, со сложными отношениями между ними.
Системный подход, являясь общенаучной основой системных исследований, позволяет моделировать педагогические процессы. В рамках системного подхода нам необходимо, прежде всего, определить структуры активности и активизации (как деятельности студента и педагога), выявить их внутреннюю организацию и их место в структуре учебной деятельности.
Система всегда находится во взаимосвязи с внешней средой. По отношению к педагогическим системам глобальной внешней средой является общество, которое выдвигает определенные требования к системе образования. Основной задачей высшего профессионального образования является подготовка компетентного специалиста, гражданина и человека. Мы рассматриваем обучение физике студентов 1Т-направлений как одну из множества подсистем системы высшего профессионального образования. К 1Т-направлениям мы будем относить направления подготовки бакалавров «Информационные системы и технологии», бакалавров «Информатика и вычислительная техника».