Формирование организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке современного педагога-музыканта

• Автор: Неусыпова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование организационно-управленческой культуры
в профессиональной подготовке педагога-музыканта
как социальная, психологическая и педагогическая проблема
1.1 .Основныеметодологические подходы к проблеме исследования
1.2.Принципы управления художественно-творческими процессами в современной системе художественно-эстетического образования, просвещения и воспитания
1.3.Модель формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта: сущность, содержание, методы реализации
Глава II Проверка эффективности модели формирования организационно-управленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта: организация, ход и содержание опытно-экспериментального исследования
2.1. Характеристика основной экспериментальной базы исследования
2.2.Подготовка к реализации модели формирования организационноуправленческой культуры в профессиональной подготовке педагога-музыканта: диагностика актуальности проблемы, разработка факультативного курса, проведение констатирующего эксперимента
2.3. Формирование организационно-управленческой культуры как процесс профессионального и личностного становления педагога-музыканта: проведение и анализ результатов учебно-формирующего эксперимента
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Проблема повышения качества российского образования в целом и музыкального, в частности, переживает, сегодня сложный этап своего развития, порождающий широкое поле научного дискурса. Современные исследователи единодушно отмечают ряд негативных тенденций, неизбежных в эпоху глобального кризиса, который переживает человечество в условиях стремительно развивающейся информационной цивилизации. Одной из самых опасных является потеря духовных ориентиров, принятие диктуемых обществом потребления условий, устремленность исключительно к материальному благополучию. Существенно расширились требования, выдвигаемые социумом к выпускнику музыкально-педагогического вуза, оказавшегося не. в достаточной мере готовым отвечать на значительно изменившиеся вызовы времени.
Следует также учитывать, что начавшееся с конца XX века внедрение рыночных механизмов в системе российского образования от федерального до регионального уровня определило формирование нового для нашей страны рынка образовательных услуг. В той или иной степени закончилось государственное регулирование рассматриваемой сферы, а, следовательно, каждый вуз столкнулся с необходимостью выстраивания собственной образовательной модели, отвечающей новым требованиям к профессиональной подготовке специалистов.
Формулируя критерии результативности образования, современные ученые подчеркивают, что она «включает связанные понятия образованности, востребованности и удовлетворенности. Понятие образованности является наиболее емким, так как в нем сосредоточены результаты усилий всего коллектива образовательного учреждения. Востребованность оценивает правильность прогнозов образования,

дееспособность систем обратных связей “вуз-потребитель” и четко отслеживает социальный заказ общества. Удовлетворенность определяет степень достижения надежд и ожиданий потребителя»1. Это в полной мере относится к профессиональной подготовке педагогов-музыкантов, уровень образованности которых обеспечивает им востребованность, удовлетворенность, а также способствует развитию художественноэстетической среды в современном пространстве культуры.
Таким образом, в развитии музыкального образования в первую очередь выдвигается задача воспитания специалиста широкого профиля, владеющего многими видами профессиональной деятельности, обязательно включающими в себя организацию и управление художественнотворческими процессами. Такой специалист способен квалифицированно и гибко реагировать на проблемы, возникающие в новых социокультурных условиях, и профессионально решать их. Он приспособлен к современной музыкальной практике, что позволяет ему быть социально мобильным и конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. Из этого следует,. что одной из важнейших задач музыкального образования становится расширение сферы практической деятельности будущего педагога-музыканта, выявление новых областей, новых творческих возможностей, заложенных в профессии.
Но при этом очень важно, чтобы он не просто чувствовал себя участником тех или иных художественных процессов, но и был способен управлять ими, создавать и реализовывать собственные художественнообразовательные модели, художественно-творческие проекты. Для этого в ряду его профессиональных компетенций почетное место должна занять. организационно-управленческая культура, которая представляет собой комплекс индивидуально-личностных и профессионально значимых качеств, позволяющих ему смело и уверенно преодолевать сложившиеся стереотипы,
1 Менеджмент качества образовательных процессов: учебное пособие / Под ред. Э. В. Минько, М. Л. Николаевой. М., 2013. С. 29.

Но это вовсе не означает, что в отечественной музыкальной традиции мы не встречаем людей, которых можно назвать как выдающимися музыкантами, так и эффективными менеджерами. Необходимость создать в системе отечественного музыкального образования педагогические условия, способствующие воспитанию профессионального музыканта, готового максимально реализовать свой творческий потенциал, обращает современного исследователя к анализу взаимоотношений традиций, сложившихся в отечественной художественной культуре, к тому облику художника, который формировался на протяжении исторического хода ее развития.
Достаточно вспомнить братьев А. Г. и Н. Г. Рубинштейнов — создателей отечественной системы музыкального образования, чтобы понять, что именно такие художники формируют новое пространство культуры, поскольку чувствуют свою личную ответственность за ее развитие. Организационный талант А. Г. Рубинштейна — одного из величайших пианистов в истории музыкальной культуры, значительного композитора, активного общественного деятеля — позволил ему 1858 г. создать Певческую академию, в 1859 г. — Русское музыкальное общество, а в 1862 г.
— первую в истории России консерваторию — Санкт-Петербургскую. Его брат Н. Г. Рубинштейн — так же выдающийся пианист, общественный деятель, педагог, симфонический, хоровой и оперный дирижер — в 1860 г. основал Московское отделение Русского музыкального общества, в 1866 г.
— Московскую консерваторию, первым директором которой он был до своей кончины в 1881 г. Современники Н. Г. Рубинштейна отмечали, что он сочетал в себе ярчайший талант музыканта и уникального организатора, который всегда руководствуется высокими нравственными идеалами.
В качестве еще одного примера можно привести деятельность В. И. Сафонова, руководившего Московской консерваторией на протяжении 1889 — 1905 гг., которого Т. П. Житенева называет «блистательным